研讨英语阅读论培养高中生英语阅读能力对策

摘 要：高中生英语阅读能力的培养是高中英语教学目的之一，是教学大纲要求培养的一项重要能力。笔者根据自己的教学实践经验，提出了一些培养高中学生英语阅读能力的策略，即：培养和提高学生的英语阅读兴趣；培养学生良好的阅读习惯；培养学生的阅读技能，使学生掌握阅读理解的技巧；加强课外阅读训练。
关键词：培养 英语阅读能力 策略
英语阅读是中学生利用已有的英语语言知识和文化背景知识对阅读材料所进行的一种积极、有效的思维过程。在高中英语教学中，培养和提高学生的阅读能力是教学的重点。因此广大英语教师只有在平时的教学过程中找到并运用培养高中生英语阅读能力的策略，才能有效地培养和提高高中生英语阅读能力。

一、培养和提高学生的阅读兴趣

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得快乐，教学就会产生事半功倍的效果。如何激发和提高学生学习英语的兴趣呢？笔者经过多年的教学实践，证实下列方法是非常有效的。

1.使学生清楚阅读在高中英语教学中的重要性

阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。
中学英语教学要求在高中阶段“侧重培养阅读能力”。在高中英语教学中，听、说、读、写应自然结合在一起，而“读”则是信息处理的重要前提和首要任务，它是各种英语测试中占比例最大的部分。

2.坚持外语教学的实践性、激发性和交际性原则

教师在教学过程中要加强知识形成过程的教学，始终把英语教学当作一门语言交际课和语言实践课，从而使学生自觉主动地参与各种英语学习活动，积极快乐地获得语言知识并提高运用语言的能力，尤其是阅读能力。

3.设计好问题，激发学生的思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要立于学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多数篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，教师要精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师所设计的问题，要紧摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
扣教材，层层推进，具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，激活学生的思维，帮助学生认知和理解。

4.鼓励学生积极参与

学生积极参与，关键在于教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学。教师要做到：
1）营造良好的参与环境，使学生处于宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围中。
2）留下足够的参与时间和空间，尽量让学生问、学生讲、学生答。
3）提供和创造良好的参与条件和机会。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，以小组为单位展开讨论，以达到全员参与的目的。小组活动不仅气氛活跃，也激发兴趣，为阅读奠定基础。
例如，在教 English around the world （ 人教版 模块一的第二单元）的阅读时，笔者先借助于多媒体教学手段向学生对比播放了几段事先录制的BBC和VOA节目录音，让学生对英国英语和美国英语的语音差异形成一些感性的认识，进而引导学生讨论总结美国英语与英国英语在语音方面存在的相同和不同之处，在此之后，学生就会对所学材料产生强烈的求知，同时也会激发学生想进一步了解美国英语和英国英语细微差异的浓厚兴趣。此时再进行课文阅读教学，可谓水到渠成，事半功倍。

二、培养学生良好的阅读习惯

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见良好的习惯与人生有着及大的关系，阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。良好的英语阅读习惯会使学生的阅读行为事半功倍。好的读者在阅读时尽管脑力活动是非常紧张复杂的，但除了眼球转动和手指反动书页以外，几乎没有其他任何身体部位的动作，同时也没有除书页翻动时发出的声音以外的其他任何声音，而阅读能力弱的人或多或少地存在一些不良习惯，只有克服了这些阻碍有效阅读的不良习惯，才能提高阅读的效果。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在教师正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养成功。因此，每次进行阅读训练，教师都要向学生提出一些具体的要求。
1.要快读
心理学与心理语言学表明，阅读速度与理解率几乎没有关系，即使有，只会是正相关。而且，早有试验证明，阅读快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者，只是在细节方面比后者差一些。对此，要帮助学生改变以为越慢越好的错误观念，并迫使自己经常进行限时阅读训练。

2.不要指读

有的学生为了集中注意力而用手指、笔等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。这样做会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。对此，在平时的阅读训练中，教师要不断提醒学生克制甚至强迫自己将习惯于指字的手或其他物体离开读物。

3.不要声读

声读即读出声音的阅读。试验证明，声读比默读慢得多，且不利于理解文章内容。为此，开始时教师可采取让学生阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或嘴里含东西等办法。然后，指导学生多做快速阅读训练。

4.不要心读

心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读形式。教师帮助学生克服心读唯一有效的办法就是通过限时训练有意识地将他们的阅读速度加快到超过最快的讲话速度。

5.不要心译

心译指读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后再经过母语去理解所读内容。其实在阅读英文时用英文思考不仅可能而且必要，所以教师要培养学生自觉克服。摘自：硕士论文格式www.618jyw.com