试议教法《运用文写作》课程教法之辩设计

摘要：时至今日，关于高职《应用文写作》课程的教学法探讨研究成果不可谓不丰富，每种教学法均有其存在发展的理由。作为高职应用文写作教师，当结合教学实际，深入辨其利弊，在教学过程中，充分发挥各种方法之作用。笔者认为：无论教法称谓如何，只要能切实提高学生的应用写作水平，即为可用之法，可行之法。
关键词：应用写作；教学；方法
1674-9324（2012）12-0057-04

一、教学对象分析

1.须抓紧。以笔者供职的学院为例，应用文写作的教学对象主要是来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
/高级职业中学）的“三校生”及高考成绩不甚理想的高中生。相比于本科院校的学生，从客观上看，他们的文化基础较为薄弱，学习的主动性不够。但从主观上看，相当一部分学生在进入高职院校后，总感觉低人一等，面对新的学习环境畏首畏尾，甚至产生“反正这样了，混张文凭算了”这类自暴自弃的想法。由此直接导致他们对学习有畏难乃至抗拒敌对的心理，客观上听不懂，主观上不愿听，对理论知识的接受度较差。
2.可放手。从笔者多年担任高职应用文写作教师的经验来看，高职高专的学生也有其不可忽视的优势。第一，他们年轻，有，有活力，大多数学生较为感性，情绪容易被调动。只要认可老师的想法，一般均会积极配合参与，并常有一些令人惊喜的表现；第二，很多学生在中专技校时已经接触社会，对一些社会现象的感知度高，身上的“学生气”不那么浓重，对事件的理解较现实，也较多元化；第

三、除艰深晦涩的理论知识外，他们对学以致用的技能类知识较感兴趣，有学习的动力。

3.结论。教师的工作对象是人，而且是活生生的青年学生，的确具有不可控因素。严加控制已成年的学生，效果一定事倍功半，不如“放学生风筝”，让他们自由高飞，教师在教学要求的范围内，收放自如地掌控好手中的“风筝线”，抓放相结合，充分调动起学生的积极性，使其克服对写作漠视、敌对的心理，是开展教学工作的前提。

二、教学方法探讨

“为用而作”的应用文与“有感而发”的文学类的文章相比，体式固定严整、语言表述讲求精炼，在年轻学子看来，的确是少了些许灵动色彩，多了些严肃呆板。但同时，应用文体在日常生活中又是“无所不在，无所不包，无时不写”的。重要性已无需赘言。正是因为应用文的“枯燥却重要”，使其陷入一个貌似两难的境地——不能抛弃却无法热爱。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的。”如何让学生对应用文课程产生兴趣并取得良好的学习效果，正是应用文教学法研究的目的所在。
目前，应用文教学中常用的方法主要有以下几种：①传统教学法；②案例教学法；③情境教学法；④项目教学法。上述方法的名称各异，实际的教学过程也不尽相同，所谓“存在即有理由”，每种教学方法均有其可取之处。
1.传统教学法。“传统教学法”是应用文教学中用得最早也是用得最多的方法，即：知识讲解—例文分析—写作练习—习作讲评。如此循环往复。传统教学法在应用文教学领域曾经一枝独秀，沿用时间也最长。但在长期的教学实践中，越来越多的教师发现，此法虽条理清晰，操作起来也较为简便，只需有教材及相应的例文材料即可上课，但其弊端也日益显现：理论知识枯燥乏味，学生接受起来极为被动；供分析的例文陈旧不堪；学生对老师的知识讲解似听非听，一知半解，写起来文章来自然就似懂非懂，直接按照教材中例文的格式套用，效果往往差强人意。
2.案例教学法。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学在应用文写作教学实践中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、付诸写作四个基本环节。教师可以采用自己或他人编写的符合本次教学目的的案例实施教学，介绍案例之初可涉及一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；再交由学生自由讨论案例中的疑难问题，找出至关重要的信息，进而找出解决问题的方法；教师适时进行案例的概括总结，再由学生将上述结论付诸于写作实践。与传统教学法相比，案例教学法在课堂上基于生动的案例对学生进行启发式、多向流动的教学，大大提高了学生的学习兴趣，对能力培养的效果也较好。
3.情境教学法。“情境教学法”是师生通过共同创设各类文体的写作情境，把一个需要解决的现实问题提供给学生，激起学生的情感体验，导致“有为而作”的写作冲动，经交流、讨论、评价、验证假说和建构意义共识来完成应用写作教学的一种教学模式。即：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。这种方法可以将学生带入某个真实或接近真实的情境中去，让其产生一定的新鲜感，避免了直接讲授文种知识的枯燥。例如，以学生所在班级的名义，向全校同学写一份节约环保的倡议书；清明将至，以学院名义，发布清明节放假调休的通知；为一次班级团队活动撰写策划书等。情境较之于案例，真实性更强，让学生有“身临其境”的感受，鉴于此，学生往往把自己放入情境中去，积极参与讨论，并能够在教师的指导下及时将讨论的结果写成文章。但情境教学法也有不足之处：学生的兴趣往往仅限于创设的生动情境，实际写作时，兴趣失却大半，失误良多。这就迫使教师不得不又回到传统教学法知识讲解、订正、批改的老路子上去。
4.项目教学法。在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、度为的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。目前的高职教育界对此法极为推崇，认为项目教学法能够体现高职教育的基本理念。在很多专业类课程中，项目教学法的确发挥着它不可替代的作用。但《应用文写作》课作为一门公共基础课，往往不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程。即使设置了所谓项目，也难免牵强附会，有失项目教学的本真。