关于备课农村初中语文教师备课、说课、上课和评课案例

【摘要】根据新的课程标准的要求，教师要成为学生成长的指导者、合作者、导航者，学生必需要拥有一种自主合作探究学习的意识和能力，以学促教、以评促教应该是我们初中教师常规工作的重中之重。因此初中教师如何备课、上课、听课、评课时非常重要的。尤其是在农村。
【关键字】农村；初中语文教师；案例；研究
学校发展，教师为本，教师发展，关键在于专业水平。提升教师专业水平，促进教育教学的有效发展，是提升教育教学质量的最佳途径。随着新课程改革征程的纵深推进，教师的专业水平有了质的转变与提升，教师的观念、行为和课堂教学面貌发生了根本性的变化。作为教育工作者的我们，应该要不断地总结自己的行为，通常我们只是回答了是什么和为什么，也就是讲得比较多的是概念的含义，以及教师们为什么要这样去教学，但无论怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，所以就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。以前，我们实行的是简单的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的各个方面，结果反而忽略了很多重要的教学内容，教师在评课时只能依靠大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。在授课过程中有突发事件是极其复杂的，一定要读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性所以经过我多年的实践，我觉得采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息是比较有效的。
现在存在的问题：

1、我们追求的课堂教学有效究竟是促进了教师的专业发展，还是促进了学生的发展；

2、我们在立足校本教研与有效教学的研究时，却存在极大的片面性，仅仅注重了教师教学方法的转变和提升，单方面追求课堂教学的有效，而对于课堂中学生的发展、技能的培养等关注力度不够；
3、在进行的备课、上课、说课、评课活动中，我们只把关注的点放在了教师身上，放在了如何促进教师的教学有效上。我们实际上是走进了课例研究的误区，把追求所谓的完美教学、完美课堂作为了研究的主旨，而忽略了不确定性的、复杂的教学情境。对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的通常的备课方式（写或抄写教案），则比较简略；对于上课，我们也只是看教师的教学是否有效，是不是和课题研究相结合，课后的反思也只是在怎样使教师的教学更有效上，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上；对于说课，教师尽管在之中凸显了关注教师和学生两个层面的有效说明及反思，但说课显得比较肤浅；对于评课，我们则基本以评价为手段，只注重看教师的教学水平的高与低，对应相应的评价指标从主观层面进行量化评价。
措施：
备课、上课、听课、评课是每一位教师日常工作，从古到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、听课、评课这些环节里摸爬滚打。
备课，是每个教师都要经历的一个环节，凡有几年教学经历的教师都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说得全面。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
上课，新课程主要倡导的是“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。
评课，在《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的摘自：毕业论文www.618jyw.com
评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 评课，作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。
所谓的“初中教师备课、说课、上课、评课案例研究”就是通过对教师常态的备课、上课、听课、评课的观察与分析案例，找到带有规律性的东西，特别是在新课程理念下，我们怎么去备课、上课、听课与评课，通过案例分析，找出规律，确立基本原则、方法、途径与策略。
案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。所以，人们常常把案例作为一种工具进行说明，进行思考，进行教育。
我们对农村初中老师的备课、上课、听课、评课的行为进行案例分析，从而找出带有规律性的东西，总结出新课程背景之下初中老师备课、上课、听课、评课应坚持的原则、基本方法、基本技巧、问题解决策略等。通过对初中老师的备课、上课、听课、评课的案例分析，找出现有的行为与新课程的差距，以及今后的改进策略。

1、课题研究方法：

（1）问卷调查法：制定备课、上课、说课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、说课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，针对存在的问题找出对策，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。
（2）案例研究法：在备课、上课、说课、评课方面进行案例研究，形成案例集。
（3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、总结出规律性的结论，并撰写研究报告。

2、研究原则：

（1）整体性原则：把备课、上课、说课、评课案例研究和全体教师视为一个整体，在课题研究组的指导下，使全体教师都能够融入到研究中来。
（2）实效性原则：本课题研究重在继续有效教学研究，在备课、上课、说课、评课等方面取得实质性进展，真正促进学校教学质量的提升。
（3）科学性原则：以客观的事实和科学理论为依据，遵循教育科学规律。研究中不走过场、切实研究，凸显有效。

3、研究思路：

在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以怎样促进教师备课、上课、说课、评课整体能力的发展为突破口，从教师的专业发展与引导学生有效学习两个方面进行研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。

4、突破的重难点：

进行本课题研究的目的在于促进教师在备课、上课、说课、评课方面的能力得到整体有效建构与发展，为教师的专业成长和教学质量的提升搭建坚实的平台。所以，我们在之前相关研究的基础上，把重难点定位在案例研究与教学评价上。
总结：
以上是个人农村教学研究的看法，我们农村初中语文教师应该在原有的教学研究的前提下，以学校实际情况为主，通过案例研究形式，在教师备课、上课、说课、评课方面取得水平提升，促进教师专业成长，为教师队伍的壮大与发展寻求更有效的途径。相信我们的未来的工作会更加出色。