关于就业指导就业指导课程项目化教学学术

摘要：通过分析目前我院就业指导课程教学中存在的主要问题，提出了进行项目化教学的概念。学生在课程学习中通过进行自我评估、了解就业政策、调整就业期望值、制订职业生涯规划、掌握求职技巧等一系列项目任务的完成增强对课程理论知识的理解，提升就业实践能力。
关键词：就业指导课程；项目化教学；教学效果
就业是民生之本。教育部颁布的《教育部关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（教高厅〔摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
2007〕7号）中明确指出：大学生职业发展与就业指导是一门公共课，其性质是以职业发展为核心的生涯发展教育，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。全国高校先后开设了就业指导课，我们学院也不例外，将“大学生职业发展与就业指导”调整为全院学生公共必修课，2个学分，纳入学生培养方案，列入学院教学计划。近几年，本人担任学院就业指导中心主任，参与了学院就业指导课程的建设与教学，深切体会到就业指导课已成为就业工作中的重要环节，对解决大学生职业生涯发展，帮助大学生提高技能水平，促进大学生个人潜能的充分发挥，寻求更广阔的就业空间，提升就业质量起到了越来越重要的作用。但是由于课程开设时间不长，在学生的重视程度、内容的设置、授课方式以及教学效果等方面还有提升的空间。

一、目前就业指导课程教学中存在的问题

1.学生重视程度有待于提高

我院就业指导课程作为公共必修课，教学时间大部分安排在学生下实习点前的那个学期，往往采用合班上大课，教学学时数不多、学分较低，而且这段时间是学生学习专业知识、专业技能的时间，也是专转本学生复习备考时期。由于种种原因，致使学生对就业指导课程重视程度不够，出勤率相对较低，有些学生即使去了也是去混学分，昏昏欲睡或是各忙各的，影响就业指导课的教学效果。对于联系专家举办的一些校内讲座，学生也不太“领情”，主动去听的也不多。一些学生总结出就业指导“三句话”：一是形势严峻，要增强紧迫感；二是要调整心态，先就业，再择业；三是要有信心，积极就业。一些学生认为“就业指导课，去了用处不大，还不如以后多参加几次招聘面试。”

2.教学内容的设置有待于改进

这两年，我们采用了林泽编的《大学生职业发展与就业指导》作为教材，但作为卫生类院校教材与学生专业联系少，内容上针对性不强。课程主要着重于介绍就业政策、分析就业形势、收集需求信息、掌握求职技巧、鼓励自主创业等，内容上往往只是材料、文件、案例的重叠与堆砌。在就业指导课中，我们也可以看到应试教育的色彩，有些对大学生的就业指导变成了事实上的“应试指导”，即“应付面试”的指导，支招儿的多，解惑的少，内容贫乏无味。其实，对于就业政策、形势、求职技巧等方面的内容，学生完全可以通过网上查询和自学得到。而学生真正需要了解和掌握的社会、人际沟通、法律、心理学等相关知识却讲得很少，时间长了，自然学生就慢慢失去了学习兴趣。笔者认为，教学内容上可以从当代大学生的思想实际、专业特点、个性特征和当代社会发展趋势出发，分项目合理构建。

3.教学形式有待于多元化

大多数的就业指导课还是较多地停留在传统的“你讲我听”的课堂授课形式上，形式比较单一。教师在授课时基本上千篇一律，不能结合各专业学生的特点进行授课，缺乏针对性和指导性，授课知识理论性过多，缺乏实战演练内容，实践教学和案例教学较少，无法引起学生对就业指导课程的兴趣。目前很多学生希望能够得到个性化的指导，但是学院能够针对学生的特点和状况给予个性化辅导的教师还为数不多，导致学生对就业指导课认可度和满意度不高。

二、项目化教学的设计与实施

我们根据建构主义教学理论，以学生完成各个项目的实践为先导，以学生的实际操作为主线，补充相关的理论知识，将教学内容进行合理整合确定为一个个可操作的方案，使学生在自己思考、自己动手中完成各个项目任务，让学生采取“做中学、学中做”的方式获得知识的同时提高相应技能。
项目化教学就是在教学中以客观的、贴近实际应用的若干项目为中心，引导学生自己主动去完成任务，在项目完成的过程中，将相关理论知识的教学与实践动手能力的提高有机地结合在一起。
《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确指出该课程旨在通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。课程教学应当在态度、知识和技能三个层面确立相应的教学目标。项目化教学注重对学生进行探索知识过程和学习能力的训练，以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣，从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力。
为了更好地实现教学目标，使学生在态度、知识和技能三方面都能有所收获，我们在实际教学中，以技能目标的培养为主线，同时实现知识目标和态度目标，具体是将就业指导的教学内容安排为若干大项目单元，如职业生涯规划、就职简历制作、就业政策汇编、模拟招聘会举办等一系列项目。每个大项目单元的实施分前期准备、实施过程、后期评价3个阶段来完成。在大项目下面，还可根据各项目内容的需要，分设不同的二级项目。例如，职业生涯规划这个大项目下就分设了认识自我、了解职业、了解环境和职业决策四个二级项目。
我们要求每个学生都必须利用教材、参考书、图书馆、网络等收集相关资料，学习完成项目必备的基础知识，考虑完成项目的方案及具体操作方法，预测项目实施中可能遇到的问题并通过进一步查阅资料、小组谈论、求助老师等方法去分析问题、解决问题，要求每个学生按时完成项目任务并提交项目报告。学生自由组合，每4～8人一组，推荐一名组长，由组长组织进行交流讨论，撰写部分按小组实施的大项目方案，由教师对方案进行可行性指导后，再按组进行部分大项目。项目完成后，各小组自行进行总结，写出报告，汇报结果，由指导教师评价总结，完成相应项目的知识建构。
考核方式对教学活动能否顺利开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。当然，考核是手段不是目标，采用项目化教学后，就业指导课程的考核注重每个项目的完成情况，也就是学生的平时学习过程。我们根据不同的项目，设计了一套“一体化项目考核评分表”，是在实施教学中对各项目进行具体评价的考核标准和评分依据。考核从传统的卷面测试向学生综合素质的全面评价转变，更注重对学生完成项目过程的考核评价，通过过程跟踪学生的能力要素，以客观、真实的结果评价学生的学习效果，即在项目（或任务）的完成过程中考核评价学生的各种能力形成、各种素质形成、各种知识运用的情况。在实施“一体化项目考核评分表”考核时，采用公开化考核，效果明显。按小组实施的大项目，以学习小组为考核单元，小组长会督促本组成员认真学习，有时课后还进行集中谈论或分头查阅资料等。以小组为单位进行学习，有利于培养学生的团队协作能力、培养学生的集体荣誉感、查阅资料和信息处理能力等，充分发挥学生的学习主动性，学习效果好，学生满意度高，各组的项目汇报情况也不错。该课程的综合评价成绩覆盖各个方面：主要包含有教师和小组共同考核的学生出勤率和学习态度等占10%；小组学习成果的展示成绩占20%；平时作业成绩占20%；一体化项目考核成绩占40%，最后给出最终的成绩。
参考文献：
教育部.大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知[Z].教高厅（2007）7号.
姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构.教育研究，2005（8）：11-15.
[3]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育，2005（22）：46-50.
（作者单位 苏州卫生职业技术学院）