探究新课改对新课改数学课教学一些深思

摘 要：本文主要写了对新课改数学课教学的一些思考，指出了改善教师的教学行为是新课改进行有效数学课教学的关键，也是改变学生学习行为的关键。从培养学生对数学的兴趣，认清学习主体，培养主动学习习惯，教会思考教会学习等四个方面阐述了如何改善教师的教学行为。
关键词：新课改；数学；思考
1003-2851（2012）-12-0162-01
甘肃省新课程的教学要求每一位教师都要摒弃在应试教育过程中形成的一些落后的教育教学模式，切实以学生的发展为一切教育工作的出发点和落脚点，把素质教育的教育理念深入的渗透到自己的整个教育过程中。如今，在新课程数学科教学的过程中，如何尽快转变教育教学模式，有效地教好新课改数学课程？如何尽快做好由应试教育理念向素质教育理念的转变提高自身教学能力？这对于多数刚入职的教师和教了很多年旧课程现在刚刚接触新课程的教师来说都是急需解决的问题。而尽快改善教师的教学行为无疑是解决这些问题的主要方法之一。

一、不要培养恨数学的人，让学生喜欢你的课

教师要创设有利于引起学生兴趣的情境，改变教学内容的呈现方式：逻辑性强的问题可以引发求知心理；让学生感受到所学内容的必要性（如概念产生的必要性）；通过矛盾引发认知冲突（虚数的产生）；一些具有挑战性的问题常常让人欲罢不能（一张纸如果折叠100次该多厚）；设置悬念，让学生先猜一猜，想一想，不要轻易“捅破窗户纸”等等。有人说，好的教师不是在教数学，而是激发学生自已去学数学。激发学习兴趣是教学的第一“公理”，是教学的“不变量”。学生源于：毕业论文www.618jyw.com
对你教的这门课有兴趣，课后就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题，甚至将来走上了研究这门科学的道路。

二、是谁在学习？数学学习是怎样进行的？

是谁在学习？你的回答肯定是正确的。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。把这一点想清楚，很多事就知道该怎么办了。教师一定要带着对数学学习本质的认识来设计自己的数学教学。
学习是学习者自己的感受、体验和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。“饭要亲自吃，觉要亲自睡”。没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。只有设法使学生卷入其中，强化亲身体验，启发内心感悟，激发心理共鸣，才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题的强大武器。
下面的一些教学行为是需要改善的：
抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生写，代替学生想。剥夺学生锻炼的机会。
不愿留给学生思考的时间。学生的观察、思考尚未开始（或者刚刚开始），教师就开始提问，或者自己“分析”起来。

三、必须培养学生主动学习的习惯

要逼着学生主动学习。因为，主动学习是有效的学习。
“合作交流”在当前的课堂教学中很时髦，但是数学学习首先提倡独立思考。留下让学生思考的时间，待学生有了自己的思考后再组织交流。
张奠宙先生、赵小平先生在文章中说：数学不同于其他学科，需要进行逻辑化、符号化、数量化，其过程必定经历独立的、个性化的思考，因此，在“合作”之前必须先“独立”。
陶维林教授给青年教师提出的教学的基本过程是：提出问题——留下时间，让学生自己想一想、画一画、做一做（先尝试着自己解决）——组织交流（上讲台讲，上黑板写，提问）——挖掘解决问题背后的思维过程（问一问“你是怎么想到的？”“你凭什么这么说？”）——归纳、小结，形成共识，形成结论，这样五个步骤。企图“先有形后无形，从有招到无招”。

四、教会思考，教会学习

1.必须把思维教学落到实处。数学是思维科学，数学教学是思维教学。然而，为结果而教（甚至追求结果），忽视过程的教育价值，仍然是当前教学中的普遍现象。
没有过程，没有学生自己的亲身体验、感受、概括，就不可能领悟数学思想，掌握数学方法。要重视获得结果的过程的教育价值（哪怕是失败的）。经常问一问“你是怎么想到的？”“你凭什么这么说？”挖掘解题背后的思维过程。多采用变式教学（概念变式，问题变式），开放问题，给学生提出问题以示范，给学生以提出问题的机会，教学生自己提出问题，真正使学生的思维能力得到发展。
2.把研究问题的方法交给学生。教会学生研究问题的方法比教会学生一些具体知识更重要，掌握了研究方法就掌握了打开知识大门的钥匙。例如，在由指数函数产生对数函数之后，我问：我们应该怎样来研究这个对数函数，先列个计划。经过交流，大家认为，应该：先定义域，然后再画图象，接着是值域，奇偶性，单调性，图象是否过什么定点等。
3.正确使用“提问”这一教学方法。提问是教师组织下的全班的教学活动。是教师与全体同学的交流，不是两个人之间的对话。当然也有学生与学生之间的交流。
提问后，要舍得留下学生思考的时间。要鼓励学生独立思考，也可以合作、交流，以便回答老师的问题。教师提出问题后不要滔滔不绝，启发个不停，打搅别人的思考。
不要一旦有人举手就请他来回答，让知道的告诉还不知道的，代替教师来告诉。否则，会遮盖其他学生还不会的真实情况。在多数同学还没有得到认真思考，还没有结果的情况下更不能这样做。
教师要耐心倾听学生的回答，让人完整地表达意见，让人把话讲完。不要发现他的意见与自己的“预设”相左就不高兴。甚至打断他的发言，把教师的想法强加于他，强加于全体同学。
要尊重学生的思维过程，尊重他们的思维特点。
待他说完了后问：“你说完了吗？说完了请坐下。”学生说完后，面向全体问“大家都听清楚了吗？”“你们有什么不同意见，需要补充的吗？”等等，组织交流。教师不仅自己要注意听，还要关注其他学生是否都在注意听他讲。
问题应该有一定的思维价值。不能变“满堂灌”为“满堂问”。不需要问的教师就自己讲，并且讲好它。
对于新课程数学课，如何有效的进行教学，对于每一位教师来说都是一个不断思考，不断探索的过程，自身教学行为的改善需要在教学实践中不断完成，以上对改善教学行为的思考还很粗浅，需进一步完善，有不正确之处还望大家批评指正。