浅论灵动语文教学灵动之美科技

传统的语文教学太重视语文课堂传道授业解惑之功能，所以，课堂模式是教师讲，学生听，语文课堂成了教师阅读分析的课堂，这样的课堂必须改变。针对这样的要求，教师必须改变原有的教学模式进行创新。下面就是我对现代课堂教学探索时的一点心得。

一、变动“观念”让课堂闪烁灵性的光芒

元代著名散曲家马致远的《天净沙 秋思》，虽短短二十八个字，但脍炙人口，被称为“秋思之祖”。这首诗景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作。用“一切景语皆情语”来评价这首小令是极为精确的。我安排两节课来学习这首诗。第一节课是训练学生朗读、背诵，并指导学生作画，让学生“绘”出诗中之画。第二节课是赏画、写文章。让学生写出画里画外之意。用这种方法教读此诗，可以培养学生欣赏诗歌的能力，同时，还激发了学生的学习兴趣，也激活了他们的创造力。

二、“互动”的师生让课堂成为和谐乐章

尊重教师是中华民族的传统美德。但是尊重是相互的，在学生尊重你的同时，你更应该尊重学生。互动就是在相互平等、相互尊重下唱出和谐乐章！
记得有一次在教学《过故人庄》时，有一个学生质疑说：“老师我想知道‘故人’到底指的是哪位朋友呢？他叫什么？……”这个问题在我意料之中。我查阅过好多资料，都无确切记载，只是把他理解成“老朋友”而已。但是如果直接告诉他，或许学生会认为老师有搪塞之意。便说：“很抱歉，我暂时不能回答你的问题，你愿意在下课后和我一起去查阅资料吗？”学生欣然答应，结果一下课就有好多学生一起来到我的办公室，我和他们一起在网上查询，终无果……学生对此有点遗憾，但是他们也同样有收获，那就是和老师互动的交流。让学生在教师的引领和点化中学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人，让学生成为终生追求“真善美”的友人和伙伴。

三、“方式”的灵动让思维的火花绽放

我总认为，小学语文教学不应该有固定程序。教师可以设计教学的基本程序，但允许在教学过程中修改程序，鼓励学生创造性地提出新的程序，提倡常式和变式的结合。在《义务教育语文课程标准》中，强调培养学生的朗读能力（普通话、句意停顿、丰富的感情等），读课文无疑是有效途径之一。无论是什么体裁的文章，无论写得如何精彩，无论表达多么深厚的感情，首先都要通过“读”来领会。读，是打开学习之门的金钥匙，否则，只会是空中楼阁，水中捞月了。

四、涌动的“”共谱艺术篇章

对生活有了，生活就充满朝气，同样对学习有了，学习就会变得很快乐。教师在变换各种教学手段，不就是为了能把学生引到教学情境中来吗？教学情境就是课堂内各种因素的集合，由课堂空间、课堂物理条件、课堂师生人际关系、课堂信息交流、课堂卫生环境等因素构成。当你用一张一成不变的面容去引导孩子进入情境时，能让学生真切体会吗？回答是肯定的——不能。只有当老师本身对教材有了，才能让孩子们融入情境中去。从而使学生的感悟能力得到提高。
听过一位同仁的课，他教的是《广玉兰》，其中有这样一个情节让我为之感慨。当学生学到“广玉兰开花有早中专毕业论文www.618jyw.com
有迟……”要体会不同形态的花具有不同的美时，教师忽作娇羞之态，拎起衣角旋转。让学生用词语来形容他。学生兴致盎然纷纷畅谈：娇羞、芙蓉出水、千娇百媚……
接着老师让学生用自己的方式去表达，自己理解不同的花的形态下的美丽。学生的思维和情趣被老师激起来了。有的为自己选择的形态写了一段简介，有的用画笔画下了美丽的瞬间……一个看似做作的环节能让学生如此踊跃地展示自己的理解与想法，这不就是涌动的课堂吗？这样的学习哪个学生会累，会烦呢？
这一切的一切，都很平凡，也很常见。可我却感受到了从未有过的满足。当他们开始动笔写时，不约而同地写成了：“老师，我想对你说”。
也许那堂课按常规来说，是失职的课，可是我和学生都因为这堂课而感动。当学生和老师有了融洽的交流，有了那份珍贵的感动，我想那时候的语文是无论如何也不会落入到令人乏味的地步的！这才是真正的“大语文”。
（作者单位 江苏省溧阳市上黄中心小学）