新课改下高中英语课堂教师话语实证探讨

话语分析是国内外语言学界关注的热门,特别是课堂话语分析极受语言学家和教育学家的关注。我国有较多的学者在英语课堂教师话语方面进行了一些探索性研究,但这些研究主要集中在大学英语课堂,对中小学,尤其是高中,英语课堂教师话语的研究则很少,而从典型课堂教师话语结构模式、互动、提问及反馈的角度来进行的研究更少。特别是在高中新课改进行得如火如荼确当|教学论文范文|下,国内英语教学界对英语课堂中教师话语的研究就更少。高中新课程改革已全面启动,要实现新课程改革的目标,关键在于教师。新课改对教师而言,既是机遇,也是挑战。高中英语教师应转变教师观念,贯彻新课改的课堂教学理念,变革课堂教学模式,增强教师话语敏感性,改进教师话语。本研究将围绕此目的探寻在高中新课改背景下英语课堂教师话语特点,从而为高中英语教学和当前的高中新课程改革提供一些建议和参考。本研究以Krashen的可理解输入理论、Long的互动理论以及话语分析理论等为主要理论依据,选取笔者所在的学校的三位英语教师为研究对象,通过对他们的英语课堂教学观察和录音并转写成文字材料,对新课改前后的高中英语课堂的教师话语的情况进行了对比分析。同时还采用问卷调查和访谈等研究方法,调查了被研究的三位教师及所任课的3个班共186名学生。研究发现新课改后的高中英语教学对英语教师的要求更高,传统的课堂教学模式和教师角色已发生变化,教师对语言的使用更为敏感,教师话语的数量、质量、提问的策略、讲解的方式和反馈的技巧、评价的语言都有所不同。根据研究结果可知,高中新课改对高中英语课堂教师话语结构模式、教师话语的质量和数量,课堂互动的特征及课堂提问的模式有所影响。新课改后高中英语教师在努力提高自身的素质,迎接新课改的挑战,变革传统教学模式,激发学生学习英语的兴趣,整合新课改要求的多维教学目标,进行更有效英语教学的尝试。本论文共分五章。第一章为引言部分,阐述论文的研究背景,研究目的、内容、意义以及本文的结构。第二章为文献综述,先容教师话语的国内外研究现状和三个与教师话语相关的理论。第三章先容高中新课改和教师话语以及新课改与教师话语的关系、教师话语的种别和功能。第四章是实验部分,为了探寻在高中新课改下英语课堂教师话语特点,进行实证研究。笔者设计了新课改前后的高中英语课堂教师话语的对比分析实验,实验结果为高中新课改对高中英语课堂教师话语的数量、质量和课堂互动的特征及教师提问的方式和教师反馈、评价的策略均有所影响,教师正努力变革传统的教学模式,向高效课堂教学前行。第五章提出了本研究的不足和局限性以及对进一步研究的展望。【关键词】：高中新课改教师话语教师提问教师反馈
【论文提纲】：致谢5-6摘要6-8Abstract8-12第一章引言12-151.1研究背景12-131.2研究目的、内容及意义131.3论文的结构13-15第二章文献综述15-192.1教师话语研究现状15-162.1.1国外教师课堂话语的相关研究152.1.2国内教师课堂话语的相关研究15-162.2与教师话语相关的理论16-192.2.1可理解输入理论162.2.2互动假设理论16-172.2.3话语分析理论17-19第三章高中新课改和教师话语19-263.1高中新课改19-213.1.1新课改的内容、必要性、意义19-203.1.2新课改的要求203.1.3英语新课改与教师话语之间的关系20-213.2教师话语21-263.2.1教师课堂话语的定义213.2.2教师课堂话语类型和功能21-233.2.3教师课堂话语的语言特征233.2.4教师话语的质与量23-243.2.5教师话语的调整24-26第四章英语课堂教师话语的实证研究26-464.1实验设计26-274.2实验前测27-324.2.1新课改前的录音资料的选取274.2.2录音转写与语料的收集27-284.2.3对新课改前课堂录音资料转写的语料的分析28-324.2.4前测结果分析324.3实验后测32-444.3.1新课改后的问卷调查33-374.3.2新课改后的课堂研究37-384.3.3新课改后的对课堂实录转写的文字材料的分析38-424.3.4访谈42-444.4新课改前后结果对比44-46第五章结语46-47参考文献47-49附录一49-52附录二52-54附录三54-55附录四55-61附录五61-70