谈英语教学中职英语教学有着主要理由与对策学报

英语是进行国际交往的重要工具。英语课是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。英语教学对于学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，具有重要作用。但近年来中职学校的英语教学质量普遍下滑，致使职校生在就业市场上备受“歧视”。因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

一、当前中等职业学校英语教学中存在的主要问题

1.学生的问题。学生水平参差不齐。在中等职业学校英语教育教学中，首先明显地感觉到学生的生源所在地不同，学生的英语水平差距很大，市区的学校和一些规模较大的学校侧重了学生的口语训练，学生英语基础知识掌握得也比较牢固，英语水平相对高一些；一些女生感到学习英语不难，有的甚至偏爱英语，成绩相对好一些。相反，一些农村学校由于客观条件的限制，使学生的英语学习条件受到限制，英语教学有一定难度。有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌学等情绪。由于英语基础薄弱，对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业， 害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、害怕读课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书一般，不知所云。
3.老师的问题。受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，一味地满堂灌，一程不变地教语法、教单词，死抠书本上，课堂变成了一滩死水，这样的教学环境使得学生对英语学习渐渐地失去了学源于：初中英语论文www.618jyw.com
习兴趣。这样的教学方法主要是老师的原因。职校的英语老师教学水平长期停滞不前，缺少相应的培训，英语水平只限于所教授的教材，最终导致学生学到的知识也是陈旧的。课堂教学存在着两个明显的弊端就是教条化和模式化。教条化突出地表现在课堂教学中惟教材、惟教参、惟教案，教师把教材内容当作是金科玉律，把教参提示当作是真理，把预先设计的教案当作是亦步亦趋的向导。没有创造，没有活力。教学模式单一就会扼杀课堂上鲜活的灵感。
4.教材的问题。一是教材过于单一，针对性不强。随便走进哪一家书店，琳琅满目的是小学、初中、普高的各类学习用书，而很难发现适合于职高生的学习资料。二是不同专业的学生学习相同的教材，学生的专业性没有突出，也没有体现到职业教育的目的。由于中职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难、偏深、内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成教学任务。
5.教学评价的问题。教学评价分量轻，起不到激励作用。培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重了学生技能的培养，学校和社会在各专业课上也建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价学生学习是否合格的标准。但是，中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。在对教师“教”的评价上，过分注重教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获，结果导致一些教师的课堂教学“华而不实”；忽视学生的层次性和教学目标的整体性；以一堂课的评价代替对课堂教学的总体评价，影响了评价的科学性。在对学生“学”的评价方面，教师过分依赖总结性评价而忽略了诊断性评价和形成性评价。

二、针对当前中职学校英语教学问题应采取的对策

1.提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学。长期以来造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，职业教育系统内部那种认为学生英语基础差，能教多少算多少的思想存在，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强对英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。
2.从学生的实际认知水平、能力出发。备课的内容包括：了解学生。（1）教师在备课的时候，首先要透彻地了解学生，特别是中等职业学校的学生，更需要老师的走近，零距离地接触他们内心世界。知、情、意、行是相互联系、相互渗透的，在教学过程中，既要关注教学的认知内容，也要关注教学中情感、意志的要求，学生是千差万别的，不能“一刀切”，应树立个性化的教学观。（2）对于一部分学生设法排除或补救学生身心障碍以增进其学习动力；对于另一部分学生充分发展他们的特点和特长，成立趣味小组，布置课外活动，让学生张扬个性，发展多样化，真正实现培养创新人才的目的。
3.加强听说能力的训练。现在有许多初、高中毕业生，所学的英语是聋哑式英语，学了五、六年甚至八、九年英语，进人中职，却发现他们听不懂英语，说不了英语，只是单纯地死背单词，死记语法的条条框框。这样又怎么能满足社会需要呢？因此对学生进行口语、听力的训练是很有必要的。 当然课堂上，不能让学生光听磁带，而要让学生张口去说。如果一个人长期不开口说话，语言功能就会退化，所以必须强化口语训练。听力，口语训练材料，不但要联系生活，有真实感，而且要适用于日常交际。如：talk about weather， asking the way， how to study English how to greet and introduce，how to apologize and regret等让学生利用自己所学的知识相互对话，各抒己见，自由发挥。训练目标是既要学会陈述，又要学会提问。
4.加强英语学科教学评价，确保测评多样性。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合。
5.根据专业特点，选用适宜的教材。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到在专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。
总之，影响中等职业学校的英语教学的因素很多，但教师与学生两大因素则是主要的，所以中职学校应抓住这两个主要因素，才是抓住了问题的根本。随着社会的发展与进步，中职学校的英语教学问题将逐步得到解决，职业教育也必将迎来一个新的发展契机，必将步入一条健康发展的轨道。