有关于课堂教学关于新课标下数学课堂教学一些深思

摘 要新课标给我们的理想课堂是：把课堂变成学生探索世界的窗口，每一堂课都是师生不可重复的生命体验。学生能力的形成是一个缓慢的过程，它不是学生“懂”了、“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法，它只有在学生自己的数学化活动中才能实现。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。
关键词新课标 数学 课堂教学 误区
我们知道，我省使用新教材，执行新的课程标准已有三年。新课标到底新在哪？用教育部基础教育司课程发展中心主任助理刘坚的话讲：“从内容方面的变化来讲，只用一年即可完成；若从教学方式方面的变化，则需五年的时间；但若从课程文化方面：教师与学生的关系方面，、平等的对话与协商式的先进文化，这是新课程最本质的要求（变化），这种变化所需的时间大约要用五十年。情感、态度、价值观的教学是一个漫长的过程，要多年才能完成。”新课标下的数学课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹，换醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是点燃学生智慧的火把。一句话：焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，也是新课标所追求的课堂。
随着课改的推进和深入，重视调动学生学习数学的积极性和主动性，重视数学学习的过程和方法，也重视教与学方式的多样化。教师的备课也不再是教材内容的简单诠释，应该说，教学的功能及方法都发生了很大的变化。但有些课堂教学后的收获却显得甚微。有一些误区很值得我们深思。

一、课堂上过于死板或过于追求生动

在新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式需发生根本的变化。但有的课堂过于死板，一节课就只有老师的声音。而有的课堂气氛异常活跃。在课堂教学中，教师千方百计调动学生的积极性，课堂上轰轰烈烈。学生动手实践、自主探索与合作交流，忙得不亦乐乎。有的课堂上淡化了公式推导，只是让学生应用。学生用公式解题，趴黑板，对答案，忙的不亦乐乎。看似生动，但是学生除了记住公式外，又学到了什么？何谈数学思维品质的培养。
课堂上必须让学生动起来，但教学并不是越生动越好，也并不是越热闹越好。安静、有序的愉悦课堂气氛也是新课程追求的。课堂上关键要带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标，而不是单纯的生动。

二、课堂上要么“满堂灌”要么“满堂问”

新课程标准明确提出数学具有基础性及实践应用性的特点，受到传统教育观念的影响，许多教师在实际教学工作中存在着重数学的基础性教育，而忽视数学的实践应用能力培养，变成“满堂灌”。“满堂灌”数学课体现重“知”轻“用”。而有些课“问导”又显得过于繁多，学生发现问题，提出问题的机会和次数几乎没有。“满堂灌”又成了“满堂问”。学生是在不断地回答老师提出的问题，似乎总有被人牵着鼻子走的感觉。当然“小步走、多提问”，以问题来促使学生思考和理解知识，提高学生解决问题的能力，这比把学生作为接受知识的容器的满堂灌好多了，但应该有个限度。在我们学生当中听懂了课，但遇到问题源于：论文www.618jyw.com
又不知如何入手去做的大有人在，这不就是个很好的说明吗？所以在解决问题时，要等待学生思维的展现、等待学生思路的提出，即使学生说错了，我们也应该鼓励，这样才能从根本上转变教师的急不可待要告诉学生思路，而学生也在潜意识地等待老师给出思考方向的现状。

三、小组合作学习流于形式

新课标要求突出学生的主体地位，要求“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程”。在课堂上，我们要有意识地把小组合作学习的形式引入课堂。但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。当教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。而有的课堂，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但给学生时间太少。为此，教师在教学中必须突出自身的引导和组织作用。精心设计，积极引导，科学组织。

四、在课堂上过于突出学生的主体地位

高中数学新课程标准的基本理念，要求数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。课堂时间尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索。于是有的课该讲的不敢讲，讲了就会有“灌输”之嫌。在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，就全盘否定。课堂上是不是讲，并不能体现教学观念先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
总之，在新课程的实施中，我们会遇到许多困惑和问题，对于每一个从事新教材教学的教师来说，都是一次挑战。但我们要坚信，新课程改革在这几年实施过程中取得了一定的成绩，这体现了新课程教学理念的先进性和正确性。为此，我们要认真学习新课标，研究新教材，更新观念，转变角色，努力提高自身的数学专业素质和教育科学素养，以适应课程改革的需要，共同促进素质教育的提高！
参考文献：
李三平.新课程理念下数学教师更应该具有合作交流意识.中学数学教学参考.2005.11
章水云.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究《中学数学研究》
③新课程下的课堂设计《网络科技时代》2008年03期