试议探析初中数学分层教学对策探析站

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论“优生”还是“困进生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。为此开展初中数学分层教学与训练的应用研究就显得很必要和必须。
新课标要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“教育要面向全体学生”这些指的就是因材施教。所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

一、分层备课，制定不同的教学目标

教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师要针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出了解、理解、掌握、熟练掌握等要求；达到运用、熟练运用、综合运用等，要符合新课程标准的要求，体现科学性和发展性，更要切合学习的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，具有可操作性，努力实现指导教学的目的。

二、分层授课

在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。教师要采取合理的教学方式，一般以讲授为主辅以合作学习、研究学习等方式。讲授时可以多提问，降低问题难度，尽量照顾源于：论文封面格式www.618jyw.com
到好、中、差三种学生，教学中实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性，如讲“三线八角”时，可以帮助学生归纳出找同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同位角找字母“I”，培养学生的学习能力。
如果采用合作学习法，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组。每组6人，陪好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员，参加讨论，举手发言，以培养他们语言表达能力、参与意识和竞争意识，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控中者。

三、分层练习、分层辅导

对练习、作业的设置分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等学生可布置一些概念、公式的变式题，对成绩优秀的学生可布置一些综合应用题或探究题，以解决“吃不了或吃不饱”的问题，保护不同层次学生学习积极性。

四、加强检查、分类过关

未来改进教学工作，提供教学质量，必须重视复习、测试、讲评、复测工作。复习时要帮助学习后进生归纳总结各知识点，理清各知识点之间的联系。在每次命题时都时都加上10——20分的附加题，以满足优生的需要。在评分时可以80、70、60分为及格分数线评判不同层次学生的成绩，对学生提出不同的要求。在讲评时可让学生统计出各类型的错误给予，通过小组之间的改错活动给予纠正，加深学生的印象。
（1）注意教学中数学思想的分层渗透。数学时大脑的体操，而数学思想时数学的脊髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此，教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想、数性结合思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则，以好带差、以快带慢，分类辅导分层渗透。
（2）注重数学能力的分层培养。数学能力反应在运算、逻辑推理、空间想象、观察实验、数据处理方面，教师在考察学生数学能力问题上要认真设置由简到繁、由浅入深的题目对学生进行分层培养，如第一个图形有一枚棋子，第二个图形有三枚棋子，第三个图形有六枚棋子，第四个图形有十枚棋子，问第五个图形有几枚棋子？第n个图形有几个呢？这时可以引导学生观察图形找到规律：第2个图=2×（2+1）/2枚，第3个图=3×3（3+1）/2枚，……由此推断，第n个图有n×n（n+1）/2枚。
（3）要注重不同情感因素的调动，引导学生主动学习。“亲其师，信其道”。在教学中，如果忽视学生兴趣、意志、信心等情感因素的作用，运用肯定、表扬、激励手段不充分，教学效果打折扣。为充分调动学生积极性，教师要精心营造一个、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行去感染调动每一位学生，关爱学生，“随风潜入夜，润物细无声”，相信用教师真情和智慧，定能实践素质教育的真谛——因材施教。
目前关于分层教学法的研究很多，分层教学理论和成功教育思想已在国内外受到广泛关注，并已取得了卓越的成果。分层教学如今已由班内分层发展到走班式分层，这将进一步拓宽分层教学的内涵，闯出了一条人才培养的新路，符合人的心理发展需要，但操作手法应是“百花齐放”，有无尽的探索空间。