分层,学生,浅谈初中数学“分层教学”实践

【中图分类号】 G623.5【文献标识码】B【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0101-02
初中教育中，学生在学习、接受能力、学习习惯等诸多有着着极大差别，给教育教学的困难，面对这一参差不齐的教育，教师简单地运用学，教学要求和评价标准对学生施教势必会导致优等生“吃不饱”，而困难学生“消化不良”的情况，以而压制学生潜能的进展，唯有施以与学生的可能性相适应的教学活动，施行层次教学，为每学生成功的注脚，才是素质教育的真谛，才是“人本思想”的。为此，我在两年的教育教学中了相应的尝试，收到了较好的效果，也了极大的启发。
1“分层教学”的实践
“分层教学”教学大纲和教学内容的要求，学生的学习成绩和学习能力的差别，把学生划分成不同的层次，把教学内容和要求转化成不同层次，重新建构教学结构，实行学习的分层达标、分层评价、分层激励，激发学生的学习兴趣，学生的体现欲，使学生在轻松愉快的氛围下以事学习活动，并使学生最大成功，以而促使不同层次学生的进展。

1.1科学的学生分层是

掌握每个学生的学习目前状况，分层教学才能在教学中有的放矢。上两个学期，我教的是班的数学课，我在接手班级的时候，便使用了一套难易适小学毕业考试试题对所教班级了测验，我亲自监考，保证了考试成绩的真实性，然后学生的测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为成绩组。为了维护学生的自尊心，在分组的中我尽可能地避开使用“差生”一词，我在分组时是这样对学生讲的，A组为竞赛组，B组为提高组，C组为组，我还引用了另说法，A组为金牌组，B组为银牌组，C组为铜牌组。这样学生即使分在了C组也不会有自卑感。我对学生说，的分组暂时的，每一次测验都会对学生重新分组，并且在学习中途学生的情况参加高一级小组的学习。

1.2分层、达标分层、指导分层是

1.2.1分层：

实行分层教学，教师要把教学转化为学习，学习教师主观臆断，教材内容和要求，以不同层次学生的实际出发确定。
在备课中，我一般设计高、中、低三个层次的学习，对某些例练的安排学生实际情况不同的层次要求，譬如我在备一道因式分解的例题的时候，就把它变成了三个不同的题：（1）（-5Y+6X）（-5Y-6X）+5X2（2）（-5+6X）（-5-6X）（3）（5+6X）（5-6X）。题适用于A组学生做，题适用于B组学生做，题适用于C组学生做。另外课本或书上哪些内容对组是掌握的，哪些内容是只作的，对不同小组在作业上有哪些不同的要求等，在备课时我都做了的考虑。
教师学习确定强加给学生，在课堂教学要采取师生商定的办法使学生自身情况“自我归层”，教师要予以指导，尽力让学生认可的划分，如若“独断专行”将会挫伤学生的自尊心。

1.2.2达标分层、指导分层：

分层达标、分层指导，在学生确定的学习后，在选择的上做标记，以供我在课后检查和反馈。在听课中，学生带着的有目的地去学习，我在授课中各层次的特点。
（1）教学中各知识点的层次。我掌握层次学生特点，以提问相对应层次的学生为主，使该层次的学生有多次的深思小学英语教学论文理由、回答理由的机会，以便有性的教学指导。如，对低层次的学生侧重于，对高层次的学生侧重于掌握技艺等。
（2）课堂练习中练习题目的层次。教师设计的练习题应与层次相对应，让学生以做层次的练习题目为主，可是做高一层次的习题，这样使层次的学生都有的练习时间。，在上“同类项”这一节课时，配置如下练习。
A组：课本练习在预习时完成。
另补充练习：
1、填空：
①若a2n和－2a4是同类项时，则n＝_______
②若－4Xm+ny5与3X4y2m-n是同类项时，则m=______n=________
③若an-3与a2是同类项，则m=________n=_________

2、合并同类项：

①2x2y3+3x3y2－4x2y3－x3y2
②3xn+1－5xn＋4xn－1－3xn+2xn-1－4xn+1
B组：做课本练习P81 4、5
C组：

1、复习乘法分配律：a(b+c)= ,ac+bc=

2、填下表，判断各组同类项：

（3）分层指导。不同层次的学生练习的题目不同，教师在指导练习时就分层，不同的策略教学论文和对策。，对B级题目多花时间，讲解些，而对于C级题目点拨一下思路即可。

1.3分层检测是动力激发

分层检测分层作业和分层测验
分层作业：
为了使学生学获，我在对学生的课堂作业分层布置的，我给A组同学布置的作业经常是那些中考题是与中考题难度相近的题目，这巩固所学的知识，发挥的空间想象能力和抽象思维能力。使积极的深思小学英语教学论文，完善的思维结构，达到优良的学习效果；给B组同学布置的那些中等难度的题目，给C组同学布置的是那些课本上的题。无论是哪一层次的作业，我均认真批改，并用谈话、写评语等浅析有着理由。譬如“懒惰型学生”，写出解题的，并实际去解，去计算，真要计算出结果时，就会丢三落

四、屡屡出现错误。方设法把的精力到学习焦点上来，促使达到我所要求的A层次的学习。

分层测验：
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的方式。我对学生的测验A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的中都能将的发挥出来。在测验的中，学生的实际情况选择不同的试卷，即C组的同学选择B组的试卷，同样，B组的同学也选择A组的试卷。每次测验后组进步的同学上升小组，而退步的同学则降到下小组。
分层作业与分层测验的检测策略教学论文，了知识与能力的相应性，培养了学生自信心，动态的层次划分又激励学生的向上积极的竞争意识，促使学生始终保持乐此不疲的积极求知。
2“分层教学”带给我的启迪

2.1分层教学使学生在成功中成就感

实行分层教学照顾到那些不同层次的学生，尤其是学习较差的学生，的学生都达到教师所给的适合的，而成功，成就感，杜绝了低层次学存活在的失落心理。

2.2分层教学学生树立学习自信心

分层教学的策略教学论文，教师观察和谈心，有性的倡议，促使那些在小学数学没学好，中学学习想努力又无以下手的学生改善学习策略教学论文，跟着老师以低开始循序渐进，逐步树立自信心。

2.3分层教学激励学生不断自我挑战

实行分层教学后，学生在学习中有了不甘示弱的想法，有在低层次的学生在课上课下偷偷地与高一层次的学生相比较，课下让老师找出理由所在。希望下一次能达到更高层次的。
总之，以为全体学生服务的出发，“低起点，小坡度，多层次”的分层教学两年来，了较为理想的教学效果，在上学期期末统考中，我班的数学成绩优秀率，及格率和平均分均排名全年级，两名学生在区数学联赛中二等奖，一名学生三等奖。了师生们的认可，更给了我探讨的动力支持。
文献
《“分层合作学习”——数学教学方式探讨》李庆社,载《教育革新论坛》.
《提倡“分层教学”素质教育》高德庭,载《教育革新论坛》.