试述生活以生活中来，到生活中去

小学数学生活化的教学，要求我们认真耕耘好生活实际这块“土壤”. 一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，认识到数学知识的来源，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活数学化；另一方面，带领学生参加社会实践活动，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素质的目的.

一、从生活中来，把生活问题带进数学课堂

现实生活是学习数学的起点. 《数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学. ” 数学知识是从生产和生活中产生的，教师在教学中要善于引导学生从生活实际中感受、理解和发现数学问题，使学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的联系， 这不仅符合学生的认知规律，而且有利于提高学生的学习兴趣. 有些数学内容非常抽象，不易理解，学生学习起来有一定的困难. 但这些知识的源头来自生活，所以，为了学生更好地掌握数学知识， 首先教师在课堂中可以创设一种生活情境，使教学内容具体化、形象化，使学生从生活中理解数学问题. 其次，创设生活情境，发现数学问题. 教学时，教师尽可能地创设一种生活情景，让学生从中去发现许多有趣的数学问题， 从而体会到生活是数学的源头，数学知识是从生活实践中产生的.

二、到生活中去，把数学知识应用于生活实际

1. 处理数学问题，使之更融合于生活

怎样让学生感受到所学知识和方法是有用的？这确实需要老师去引领.在新课传授时，创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成数学模型的过程，同时更需要让学生经历将数学模型真正运用到生活中去的过程，在这个过程中，练习题起着举足轻重的作用.然而我们现在的练习太多，并且题型比较单一，重在知识的巩固，对知识在生活中的应用意识却比较淡薄.可以想象，这样的练习，让多数学生感觉数学只有在课堂上有用，考试时有用，一旦走出课堂，离开考场就感觉不到数学的存在.因此，老师对练习应该引起足够的重视，给学生以不同寻常的练习，提高学生运用数学知识解决问题的能力，让学生感受数学在生活中的价值.如“求平均数”，练习中有一题是给出一组学生身高数据，算出平均身高，来巩固平均数 = 总数 ÷ 个数的这种方法.一位老师是这样做的：先给出江苏省十岁儿童的平均身高是143厘米，问：我们班的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢？从而引出要算班中学生的平均身高，再让学生统计小组中从前排到后排10人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与143厘米进行比较.同样是计算学生平均身高的练习，但这位老师的练习设计不但巩固了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，生活中需要平均数；算平均数的这些数据是怎样来的；从平均数中可以获得哪些信息，等等.经过老师智慧的闪动，使这一个练习题耳目一新.

2. 呈现生活实例，激发学生用数学知识解决实际问题

在我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就会发现. 老师要尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上. 如在“认识方向”这一课的教学中，在学生知道了如何辨认地图中的方向后，老师出示了一张我们徐州市的城区地图，要求学生能说出自己学校的东南西北分别有哪些建筑物，大部分学生都能根据所学到的“上北下南，左西右东”的方法，认清各个方位. 然后又设计了一个帮助迷路的小明指路的活动，学生也能正确指出往西走应该要往右拐弯，帮助小明顺利到达了目的地. 这样就让学生在实际中运用所学的知识，密切联系实际，同时培养了学生解决简单的实际问题的能力，真正达到学以致用的目的. 通过这样的生活事例，学生兴趣高涨，积极动脑思考，真正地把数学知识用到了生活当中.

3. 数学概念的教学从生活原型入手

数学概念是对客观事物观察、分析、综合、抽象形成的，具有高度的抽象性和概括性，抽象的数学概念可以在生活中找到模型，展示知识的发生、发展过程，使概念变得鲜明生动、通俗易懂. 因此，数学概念的教学必须从生活原型入手. 比如教师在教“按比例分配”一课时，就采用了从生活实例导入的方法，屏幕出示：体育老师正在上篮球课，他手里拿了16个篮球，准备分给男生、女生两队，该怎么分？题目一出来，学生就举手回答“平均分”，此时老师没有表态，这时，又有个学生举手：“给男生16个，不给女生. ”顿时学生们哈哈大笑，有的学生趁机答：“男生15个，女生1个.”“男生10个，女生6个.”……
女生们很不满意，争着说：“给我们女生16个，男生不给.”“女生15个，男生1个.”……学生们争执起来，老师开始发言了：“这些分法都不大合理，最合理的方法是按照男女生人数来分比较合适. ”同学们向老师投去了赞许的目光. 这时，老师给了学生一条信息：
学生根据已有知识得知：男、女生人数的比是3 ∶ 1，据此学生们很快就猜出了男生应分得12个篮球，女生应分得4个篮球. 从而老师揭示课题——按比例分配.
学习这个概念之前，教师按照生活的原型把学生慢慢引入了课堂，并能够让学生在原有知识基础上，对这个概念有了初步的感知，这对深入理解数学内涵，并抽象概括出其本质作了铺垫.

三、数学不等于生活

生活中没有纯粹的数学问题，而数学也不仅仅是解决生活中的问题，不是所有的数学问题都有适合它的生活背景，这主要是由数学本身的特殊性所决定的.现在有一些教学设计为了体现新课程标准关于“让学生在生动具体的情境中学习数学”，把现实生活中的商场购物、旅游、运动会等情境引入数学，确实吸引不少学生的视线，但是再好的情境要是没有新颖性也会让学生厌烦，所以说，创设情境要考虑它的目的性和实效性，并不一定要与现实生活联系在一起.
总之，在新摘自：学术论文网www.618jyw.com
的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则. 小学数学“生活化”拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增强了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值，学生在解决实际问题的过程中，深深地领悟到数学就在我们的身边，学习数学真的有用.