试述高效同课异构，打造高效课堂

摘要：2010年秋，重庆市新课改如期推进。怎样适应新课改，打造高效课堂？同课异构，积极探索有效教学之路。
关键词：新课改；同课异构
2010年秋季，重庆市新课程改革如期推进。我们一线教师在经历了校培、区培、市培、国培以后，观念上有所改变，但在具体的实践过程中，我们有一大困惑：新课程强调教师为主导和学生为主体，而曾经一学年的内容现在要求一学期上完，在周课时只有2节的前提下，怎样在有限的40分钟之内实现高效的教与学？在《股票、债券和保险》的集体备课时，我们觉得这一框题有较强的代表性：本框题的内容容量较大，而课标要求却比较简单，重在几种投资方式的比较，培养学生初步的投资理财能力。怎样在一节课之内既完成教学内容又有效地实现三维目标？对此，我们备课组3位教师在本框题教学中进行同课异构，探讨高效课堂的构建。

一、教师同课异构的三种教学方式

1.问题式教学。在课堂中，教师在黑板上把本框题的线索列出来，同时布置学生看书预习，学生看书时准备向教师提出他在预习中发现的跟本课内容有关的问题。提问环节，学生自由向老师发问，教师在黑板上一一列出。简单问题师生共同作答；涉及本课重、难点知识，在教师讲授新课中解答；课外问题课下交流。
2.学案式教学。在课前，教师安排学生完成我们《同步学案》的“课前自主预习厅”环节。在课堂中，教师检查学生预习情况，针对学生预习中出现的问题有针对性地进行讲解。
3.情景式教学。在课前，教师找7位同学做小品表演的准备：一位50来岁的大伯、一位股票推销员、三位债券推销员、两位保险推销员。推销员们各出奇招，相互揭短，尽力向大伯推销自己的理财产品。在课堂中，教师随着情节的推进，不断讲授相关知识，在情景故事中完成教学任务。

二、三种教学方式的比较

在问题式教学中，提问的学生能起到很好的带动作用，看到学生在积极思考提问，其他学生积极性、主动性也调动起来，都努力想问题。学生的思路一打开，提问会很有质量和新意，这也对教师提出了新的挑战。教师不怕被问住，正好可以抓住契机，课下和学生共同找寻答案。在个别班级，没有第一个敢吃螃蟹的学生，这时就需教师有充分的耐性点拨和启发。我们宁愿后面的时间少讲点，也要留足学生提问的时间，主动学习思考的过程相对被动接受式教学能让学生收获更多。
学案式教学要求学生课前充分预习教材，并完成相关的填空题和思考题。这种教学方式对学生的主体性、主动性要求极高。在实际操作中，我们发现这种模式打了折扣。现在的政治课一周只有2节课，又没有晚自习时间，学生其他学科课业负担又重。教师课堂检查学生的学案时，相当部分学生未完成相关练习，结果教师的教学更多地对自觉性强的学生很有用，缺乏自觉性的学生意义不大。
情景式教学中，我们和几个学生共同创作了一个小品：50来岁的李大伯，五口之家，在乡下有一个小型养猪场，辛苦一辈子攒了10万元钱。看到物价居高不下，听人说现在是负利率时代，存钱没意义，他没了主意。股票推销员、债券推销员、保险推销员相继上场，竭尽所能向大伯推销自己的产品。我们的学生一听要演小品，非常兴奋，主动地出主意、想点子，在课堂表演的环节，更是使尽浑身解数，精彩的小品表演一下子就吸引了学生的眼球，博得台下阵阵喝彩。演的精彩还需要讲的精彩。教师在学生品味小品的过程中，及时讲解补充教材相关内容。这节课在活动中度过，有后进生说：“都这样上课还差不多，我还愿意听些。”也有些同学反映这节课虽有意思，但落实教材不够。

三、教学反思

1.注重内容和形式的统一。内容和形式之间存在辩证统一的关系，内容决定形式，形式为内容服务。一堂课适宜采用何种教学模式，首先应该考虑其教学内容。如果某一框题的内容理论性很强，适宜教师讲授为主；如果某一框题的内容相对浅显、实践性操作性很强，则更适宜活动课体验课教学。就《股票、债券和保险》这一课而言，我们备课组觉得更适宜情景式教学，这种方式能够极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，但教师必须及时归纳、总结并回归教材，一味流于形式只会适得其反。
2.一切从实际出发，提高课堂教学有效性。教师在教学过程中，应该考虑三个实际：教师自身的性格特点；本班学生的实际和本校的实际硬件水平。不同的教师有不同的教学风格，同样的教案让不同的教师上，上课的效果各不相同；不同的班级有不同的特征，同样的教案在不同的班级上，上课的效果也会不同；不同的学校有不同的条件，同样的教案在不同条件的学校上，上课的效果仍然不同。怎样提高课堂教学有效性？教师必须综合考虑教师自身、学生和学校的实际，一切从实际出发，有针对性地教学，这样才能中专生毕业论文www.618jyw.com
调动起一切积极因素，打造出高效课堂。