简述语文想象在语文阅读中作用

《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。不言而喻，要发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提，在阅读和鉴赏文本时也离不开想象的参与，所以想象在阅读中有着重要的作用。

一、发挥想象，可以领悟情感

“情感与想象是一对孪生姊妹。情感是想象的内在动力，想象为情感寻找美的形象载体。”情感与想象在文学创作中有着密不可分的关系。在阅读鉴赏中，我们发现作者表达情感，有时直白明显，可有时含蓄隐晦。这就需要读者发挥想象，方能领悟作者那含蓄隐晦的情感。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：“作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？”有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

二、借助想象，可以品味意境

品味意境，要引导学生充分发挥其丰富的想象力。在中国文学作品中，强调要有“象外之象，景外之景”、“至虚而实，至渺而近”，都是说欣赏者在欣赏时要加以想象。“韵外之致”、“言外之旨”表现出诉诸于想象的巨大容量和可塑性，给读者留下了广阔的想象空间。
诗歌的意境常常是“余味曲包”、韵味无穷，令人可望而不可及的。需要读者展开想象的翅膀，去体验去感受，才能被作品传达出的真情所感染。例如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”这首诗不仅描绘了秋日傍晚雨后山中的美景，而且流露出诗人对世外桃源般山林生活的喜爱之情。诗中流传最广的一句“明月松间照，清泉石上流”，描绘了一幅安谧恬静的画面：雨后的松林一尘不染，苍翠欲滴；皎洁的月光从密密的树叶间洒下，清澈的泉水从光滑的岩石上静静淌过。“月光如水（静），清泉流淌（动），动静结合，简简单单的十个字塑造了一个明净超脱的意境”。

三、放飞想象，可以开掘意蕴

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　德国美学家伊瑟尔认为文学作品具有“召唤结构”，即由不确定性和空白的存在，去召唤和推动读者参与文学文本的意义建构。所谓“空白”，是指文本中未呈现的部分，它是文本结构中的“无”。欣赏者要从具体感性的意象出发去把握广泛的内容，就必须进行补白工作，通过联想和想象获得诗歌空白处的完整意象，实现艺术欣赏中的再创造，从而获得美感。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎、吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。在语文教学中，教师要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象的习惯，是提高学生思维想象能力的有效途径。
（作者单位：江西省樟树中学）