探究生活化“生活化”教学提高课堂效率

新课程标准指出：要促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。思想的培养要回归生活，关注儿童的现实生活，积极引导学生的发展，倡导自主、探索性的学习。
《品德与生活》和《品德与社会》作为小学阶段不同年级的教材，都是一门综合性较强的学科。所以，教师在教学过程中，要利用这两门课，不仅要培养学生良好的品德，而且要使学生乐于探究，热爱生活。所以，笔者针对如何将品德课进行生活化，以提高学生的学习效率，进行以下简单的介绍说明。

一、创设生活情境，调动学生学习的兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，是学生产生学习动机的重要来源，然而，与生活有关的情境是最能调动学生学习兴趣的，学生可以通过教师创设的生活情境，在自己已知的、熟悉的情境下，将品德课的古板、传统、没有一潭死水的课堂转化成富有生活情趣的课堂，使课堂上不至于出现教师在讲台上大讲特讲，学生没有一点反应，甚至有些学生一上品德课就和周公下棋去了的现象，所以，教师在讲课时，要创设一些与生活有关的情境，使学生能够集中注意力，从中学习一些有助于自己发展的知识，让学生学会用知识武装自己，提高自己的学习能力。
例如学习“我是家中小成员”（苏教版）时，我首先给源于：本科www.618jyw.com
学生设计了这样的情境：有一位名叫小明的同学，在家里的时候，每天都是妈妈给他穿衣服，袜子脏了也等着妈妈来洗，从来没有帮助过妈妈做过家务，而且玩具也随便放，妈妈帮他整理好之后，他根本没有一点点珍惜妈妈成果的想法，甚至连自己的铅笔都需要爸爸给他削，一点也没有家庭小成员的意识。同时我还用多媒体，向学生展示了几张图片，让学生自己观察，观察一段时间后，我顺势问学生：“有谁愿意教教小明同学，怎样去做一个合格的家庭小成员呢？”学生各自抒发着自己对家庭成员的理解。我创设的情境，是学生们在生活中经常出现的，所以，有些情境会使学生感触颇多。在这节课结束的时候，我还让学生学习了儿歌：我是家中的小主人，自己的事自己做，不会的事学着做，做好爸妈的小帮手……这首儿歌让学生明白怎样做才能让自己成为家庭小成员、怎样才能让人人夸我好孩子。这样的情境能够更好地培养学生热爱劳动的情感，增强学生自理意识和主人翁意识，使学生逐渐养成良好的习惯。

二、运用生活资源，让学生快乐地学习

新课程标准指出：要让学生在玩中学，在学中玩，让学生在快乐中学习知识。我们都曾经做过学生，都曾遇到过心情愉快时就能够轻松地把书顺利地读下去，而且读书的效果很好的情况；反之，半天也不知道书本在说什么，学习的效果极差。所以教师要结合教材中的知识点，借用生活中的资源，让学生快乐地学习，进而提高学生的学习效率。
例如在学习“做聪明的消费者”（苏教版）时，我对本节的内容进行了这样的设计：模拟购买情境，有的学生模仿消费者，有的模仿售货员，有的模仿法律小顾问等等。我故意将一些产品弄成不合格的产品，目的是为了引导学生学会用法律的手段保护自己的合法权益。学生们都很乐意去表演、去演绎这个情节。但是，结果只有部分学生发现了产品不合格，但是没有一个消费者（学生扮演），想借助法律的意识去解决自己遇到的事情，显然学生的法律意识较淡薄，需要增加学生的自我保护意识。看到这种结果，我顺势问学生：“你们真的决定自认倒霉，不去追究这些不合格产品吗？那我预设的这个法律小顾问，他就要失业了哦。”最后，我又给学生讲了一些助长这些不良商贩的危害，学生开始意识到要利用法律保护自己的合法权益，掌握维护消费者合法权益的方式和途径。学生在自己表演中、在玩中进行学习，提高学习效率。

三、激活学生的生活体验，提高学生的学习情趣

虽然在这个学习阶段，学生的年龄还小，但是生活的体验却不少，所以在教学的过程中，教师可以借助学生已有的经验，调动学生的学习积极性，使学生健康快乐地成长。
例如在学习“有困难，我不怕”（苏教版）时，虽然现阶段学生还不会遇到什么太大的困难，但是这个阶段的学生性格、世界观、人生观、价值观正在形成期，他们的心理承受能力也是最差的。所以，教师要在教学过程中，教会学生不要害怕困难，要正确地看待困难，提高学生的心理承受能力，让学生以积极的心态去面对生活中的挫折和困难。所以，在学习这节课之前，我让学生们以递纸条的形式，将自己在生活中、学习中遇到的困难记录下来，在上课的时候，我结合学生遇到的困难对学生进行了正确的引导，针对个别同学的特殊情况，我也在课下找他们进行了交流，使学生知道，困难不可怕，什么困难都可以想办法解决，使学生努力成为勇敢、自信、求上进的人。
总之，教师要合理正确地借用品德课；对学生进行正确的引导，使学生健康快乐地成长，从小为学生打下良好的思想道德素质，使学生能够快乐地成长。
（作者单位陕西省洋县磨子桥镇中心小学）