学生,实施分层教学,提高课堂效率写作

【中图分类号】G642.421【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0197-02
新课程革新初中英语教学论文的核心教育理念是“为了学生的进展，为了学生的进展”。，让的学生都进展是教育的根本目的。学生之间的差别是客观有着的。，长期以来，受应试教育的制约，教师们忽视了学生间的差别，在小学数学课堂教学中“一刀切”、“一锅煮”的策略教学论文教学，使得优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，长期下去，学生就会对数学学习失去兴趣，影响教学效果。，在小学数学课堂中要学生的差别，分层教学。那么如何在小学数学课堂中分层教学呢？是在实践一些心得，愿与同行交流：
1 抓住两次分层时机
一节数学课上要两次分层时机，次是新授知识，学生的知识和生活经验都有差别，数学知识前后联系密切，新授知识通常是旧知识做和铺垫的，为了保证课堂教学效果，教师在新授知识前帮学生回忆旧知识，而学生们对知识的掌握情况参差不齐，时候出示练习题或复习提纲，采取让知识好的学生回答或的方式差的学生回忆、巩固知识点。还有可能本节课所教的内容，一学生在课前已经有了的，比如说“年、月、日”、“时、分、秒”、“认识人民币”等。而有些学生知之甚少，也采取让有的学生将他所知道的知识说出来，其他学生听，这样在说听的中学生的知识就能逐渐达到一致。对于讲述的学生提高，“听见了就忘记了，看见了就记住了，参与了就理解了，教别人一遍就会了。”
次分层是在新授知识，学生对新知识的接受能力、理解能力和运用能力的差别，导致学习效果的参差不齐。时候要区别对待不同层次的学生，给设计有梯度和层次的课堂练习，不同层次学生的。一般来说，三个层次的学生设计三个层次的练习。课堂练习设计参照分层教学教学，不同层次的学生只要达到相应的即可。层是对学生当堂所学新内容的知识检测；层是对学生新旧知识结构的有机的检测；层侧重于能力的检测。层练习只要认真听讲都能顺利完成，层练习要求中等生完成，层练习是安排给学优生，给锻炼的舞台。以而在一节课上，使不同层次的学生都得，都进展，都有成功的体验。
2 教学策略教学论文“扶”与“放”，教学结构“分”与“合”
在课堂教学中对于不同层次的学生，教师“扶”与“放”的度也要不同。对学优生是“望着走（学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指导。对中等生是“指着走（学）”，即重在点拨，适时指导。对学困生是“扶着他（她）走（学）”，即辅导，每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。：教学“植树理由”，优等生放手让学生去浅析理由，规律，寻找解决理由的办法；中等生让合作讨论，教师适时点拨，让学优生给予；对于学困生，老师将在一起辅导。再如：教学2、3、5倍数的特点时，让学优生自主探讨规律，中等生做的提示，学困生则告诉他2、3、5的倍数的特点即可。这样做既能激发学优生的求知欲，又能保持学困生学习数学的信心，尽量的不同层次学生的学习。
教学结构要有“分”有“合”。既有面向全体学生的“合”，又有兼顾各组学生的“分”。保证一节内既有统一的讲授、答疑、矫正、，也有分组的指导、自学、合作学、还有分层次的练习和个别辅导。把辅导学困生，培养优等生的任务落实在课堂上。其方式是“合”（创设情境，生成理由）——“分”（探讨交流，解决理由）——“合”（反馈回授，课堂）——“分”（分层练习，反思提升）。当然课堂教学方式也固定的，不同的课型和学生的情况灵活变通。
3 提问设计要有层次
“思起于疑”，课堂提问既能及时学生对知识的掌握，又能启发学生的积极思维，还能吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对于学困生在课堂上尽量让回答较为简单的理由，较复杂但又要掌握的理由采取让较好的学生先回答，学困生复述的方式，目的提高的自信心和学习兴趣。对于优秀的学生在课堂上尽量让回答较难较深的理由，训练的能力。还把理由分解、理解、综合浅析三个层次的理由，让三个不同层次的学生都有回答理由的机会，积极地角色，是不同的学生思维能力都提高。
：在“长方形、正方形的认识”一课中设计如下一道习题。
正方形，削去角，剩余还有角？
开放题，寥寥字看似简单，其实题目本身却折射出不同层次的思维。不同的学生会截线的不同位置不同的答案，而学生在深思小学英语教学论文、探讨、交流的中，浅析解决理由的能力也了培养。
早在2000多年前，孔子就了“因材施教，因人而异“的教育理念。课程标准中也明确：不同的人在数学上不同的进展。在小学数学教学中分层教学使得每位学生都相适应的数学学习，都有成功的体验，以而激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。