研讨习作唱响阅读与习作协奏曲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“ 语文学习应注重听说读写的相互联系。”那么究竟怎样才能突出“读写的相互联系”，能否从阅读教学入手，在阅读教学中学习和提高习作方法呢？笔者在这几年的教学实践中，在阅读教学中巧妙渗透习作技巧、找到习作的训练点，让阅读与习作有机结合，切实有效地激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，唱响了阅读与习作的协奏曲。

一、靠船下篙，进行片段仿写训练

仿写是阅读课中进行作文训练的一种好方法，教师可以利用优秀的范文，让学生靠船下篙，练习习作。教材中的许多课文都是很好的范文，教师要精心选择那些具有明显特征的片段，悉心指导学生学习、分析范文，在水到渠成的状态下让学生进行仿写练习。如《秦兵马俑》一文中第十自然段，作者用排比的修辞手法，生动描写兵马俑的四种神态。这段文字就可以作为范文，引导学生仿写。习作前，先让学生在反复朗读中体会作者的描写是兵马俑有了思想、有了情感。 接着用省略号引出还有其他的神态，利用多媒体播放各种神态的兵马俑，指导学生仔细观察，并展开想象。交流时指导学生用“有的……好像……”的句式来回答。最后指导学生模仿这一段的写法，用排比的句式写出两到三种神态的兵马俑。在一步步有计划的指导下，学生的创作很强烈，习作难度也降到最低。只几分钟的时间，每个学生成功地得到了一次扎实的习作训练。有学生写道：“他们神态各异：有的眺望远方，若有所思，好像在思念家中的亲人；有的昂首挺胸，神态庄重，好像准备随时出战，与敌人一拼死活；有的张大嘴巴，神情紧张，好像在给大家报告敌情……” 不少学生不但写出了神态，还想象了动作，揣摩了心思。这样在教学设计中教师就精心设计好习作的指导方法，在引导学生阅读理解课文的基础上，潜移默化地渗透习作方法，只要几分钟，就能让学生得到及时的习作训练。同时通过想象习作，也填补了课文的空白，更加深了对课文的理解。这样的仿写训练，学生靠船下篙，学生容易成功，无形中避免了学生习作的畏难情绪，在一定程度上保护了学生习作的积极性摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
和创作热情。

二、提供范本，进行迁移习作训练

“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”因此教师在设计习作练习时，要想方设法为学生降低难度。习作训练中，巧妙地运用写法的迁移，为学生提供一些优美的词句，放宽习作的范围，给学生自主选择的机会，能很好地降低习作的难度，让学生“易于动笔，乐于表达”。教学《槐乡五月》一文时，在阅读课文的过程中，让学生感受到五月是槐花飘香的季节，引导学生欣赏槐乡的美。此时，引导学生复习学过的诗歌《水乡歌》（水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波 。 水乡什么多 ？船多。千只船，万只舶，白帆片片像云朵。飘满湖面飘满河。水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌，装满一箩又一箩。唱咱水乡新生活），让学生模仿创作一段《槐乡歌》来表达对槐乡美的赞颂。教师为学生体提供三段范文，（槐乡什么多？槐花多。……槐乡什么美？槐花美。……槐乡什么甜？槐花甜。……）并把书中的相关词语提供给学生（山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫、香喷喷、清香、浓香、醇香、香海……），让学生选择一段来写。有学生写道：“槐乡什么多？槐花多。开遍槐乡的山山洼洼，开满槐乡的坡坡岗岗，到处白茫茫。”这样的习作训练，让学生运用文中的词语，用诗歌的形式来赞美槐乡的美，达到了读和写的有机结合，实现了由学到用的过程，达到了读写迁移的目的，真正实现语文的教学目标。教材中有很多这样的课文，只要教师多关注，善于发现读写结合的训练点，真正发挥教材的范例作用，在阅读课上引导学生进行迁移习作训练，耗时少，效率高，何乐而不为呢？

三、寻找规律，引导自主创作训练

掌握一定的规律，往往能够事半功倍，习作也一样。教师在引导学生阅读分析的过程中，应有意识地引导学生发现习作的规律，打开创作的智慧之门。课文《月光启蒙》中幽默、风趣的童谣引起学生极大的兴趣。教师可以抓住学生的兴趣，有机进行习作训练。在学生读懂童谣的基础上，引导讨论童谣有什么基本特点：字数整齐、押韵、节奏感强等。以一首结构简单的童谣为例（毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）让学生试着创作一首童谣，提示学生，可以把“毛娃”改换为小动物或其他，抓住特点来写。有学生写道：“老鼠笑，吱吱叫。老鼠跑，被打倒。老鼠累，屋里睡。老鼠坏，没人爱。老鼠叫，吓一跳。老鼠老鼠你真坏。”不少学生都能遵循童谣的创作规律来写，而且内容丰富，能基本做到押韵，读起来朗朗上口。这样的随堂创作，充分发挥学生的自主性，让学生觉得有话可写，学生的习作灵感一触即发。
在训练学生习作其他作文时，也应引导学生发现其规律。如训练用总分方式结构写段落时，引导学生发现其规律：总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列或连贯的。如：在《小镇的早晨》这课中描写小镇热闹的这一段，作者通过船多、人多、农产品多、小摊子多等分别进行了描写。发现了这样的规律，引导学生体会作者的观察顺序，学习作者如何抓住事物的特点写，用这样的习作方法进行习作训练就轻松多了。只要教师把规律教给学生，学生掌握了，就会从读中悟出写的门道。久而久之，学生的阅读水平和习作能力就能得到提高，进而达到语文教学的目的。?