试议课堂教学理由课堂——提高英语课堂教学效率有效途径

随着新课改的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式在不断地发生变化，教师不再是课堂的主宰，而是以学生为主体，教师为主导，帮助学生自主地探究知识，获取能力，如何最大限度地调动学生的积极性，实现有效教学，成为我们每个教师追求的目标。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习获得成功的关键。大量成功的实验事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。运用探究性学习方式，能让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。以下笔者结合教学实际谈谈自己对“问题课堂”的几点感悟。
一、以指导学生自主学习为核心，注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力，以问题为主线组织课堂教学。

1.用问题“引入”课堂，放飞学生思维。

设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中、心不在焉时提问，可达到“一石激起千层浪”的效果。如学习SEFCB Book3 Unit14 Festivals around the world时，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，以“celebrate it”激发学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”使学生想了解节日风俗源于：论文的标准格式www.618jyw.com
，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“Ok， today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松、自然又紧扣课文，能唤起学生课堂学习地极大兴趣和热情。
经过教师精心创设的这些“问题”情境，不但能很快引入课题，而且能放飞学生思维，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，从而达到智力活动的最佳状态。

2.用问题“贯穿”课堂，激发学生探究。

新课标明确指出“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”因此若教师在课堂上能放手让学生去体验、实践、讨论、合作和探究，并由问题“贯穿”课堂始终，则不仅能使学生在课堂上化被动为主动，更能活跃课堂气氛，提高教学效果。在学习SEFC Book3 Unit1 Festivals around the world时，笔者提了一些能让学生开动脑筋的启发性问题。如What are important reasons to he festivals and celebrations？ What do most festivals seem to he in common？ Why do you think these things might be important to people everywhere？ What do festivals and celebrations reflect in a way？ 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识，提高阅读课的兴趣，也提高了阅读课的有效性。同时，教师还可以结合教材内容的具体特点，精心设计一些展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。总之，教师要善于以问题为载体，以思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。读后，待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成每组4人的小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。还以SEFC Book3 Unit1 Festivals around the world为例，可让学生讨论：What is your fourite festival？ Why？ When is it？ What is the festival about？ How long can we he it for holiday？ What do we usually do in the festival？等问题。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过合作互动，既解决了问题，又增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，同时更有效地训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com