中等职业学校非英语学生英语阅读焦虑和阅读成绩相关探讨

为了提高英语教学水平,关于学生情感变量的研究受到了很多学者和语言教师的关注,使得外语教学研究的重点由探索有效的教学手段转向研究学生的个体差异。焦虑被普遍以为|教育论文网|是最重要的情感变量之一。在国外,从20世纪80年始,学者在外语焦虑这一领域做出了比较深入的研究。早期的研究普遍采用Horwitz等人在1986年设计的外语课堂焦虑量表并得出外语焦虑和外语学习呈负相关,但是外语课堂焦虑量表重点关注口语方面。随着研究的深入,焦虑对外语学习的其他方面如听力、写作、阅读的影响受到普遍关注。在20世纪末,Saito,Horwitz,和Garza(1999)设计了外语阅读焦虑量表,提出外语阅读焦虑和外语学习焦虑既有联系有彼此差异。Saito等人以为|教育论文网|不同的目标语和不同的母语会产生不同的程度的外语阅读焦虑。在国内,有关焦虑的研究主要集中在外语焦虑方面,有关外语阅读焦虑的研究相对有限,而且在有限的外语阅读焦虑研究中对中等职业学生的关注很少。所以研究中等职业学校学生的英语阅读焦虑对阅读成绩的影响不仅具有较强的理论价值,而且具有很好的现实意义。本文以河北银行学校160名会计专业中专二年级学生为研究对象。以外语课堂焦虑量表、外语阅读焦虑量表和08年河北省对口升学英语试题阅读成绩为研究工具,旨在探寻中等职业学校非英语专业学生的英语阅读焦虑状况,并分析英语阅读焦虑的产生原因以及对阅读成绩的影响。与此同时在EFL环境下对外语焦虑和外语阅读焦虑的关系进行了阐述。所收集的数据应用社会科学统计软件包(SPSS)17.0进行处理,采用了描述性统计、皮尔逊相关性分析以及独立样本T值检验对数据进行了分析。在EFL环境下数据统计结果证实了Saito在1999所提出的既相关又差异的外语焦虑和外语阅读焦虑的相互关系。中等职业学校非英语专业学生的英语学习和阅读焦虑程度高于大学生的焦虑水平。中等职业学校学生英语阅读焦虑和阅读成绩呈负相关,并且高阅读焦虑和低阅读焦虑的学生在英语阅读成绩方面存在明显的差异。中职学生对英语阅读的信心、满足度、对英语阅读的兴趣是产生英语阅读焦虑的最主要根源,除此以外,陌生的文化背景和语言知识也使他们感到紧张和焦虑,进而影响他们的英语阅读成绩。基于本研究结果,本文为中等职业学校英语教学就如何降低学生的英语阅读焦虑进而促进阅读效率提出了建议。教师应帮助学生正视英语学习和阅读焦虑,并努力创建轻松的、低焦虑的阅读课堂,在英语课堂中渗透文化知识以培养学生的跨文化意识,提升学生的文化底蕴并拓宽他们的视野。最后中职学校的教师应为学生提供更多的练习使他们在练习中熟悉并掌握一定数量的单词和语法,为有效的阅读打下良好基础。【关键词】：英语阅读焦虑英语阅读成绩相关研究外语课堂焦虑量表外语阅读焦虑量表
【论文提纲】：Abstract5-7摘要7-15Chapter1Introduction15-221.1BackgroundoftheStudy15-181.2PurposeoftheStudy18-191.3SignificanceoftheStudy19-201.4StatementofResearchQuestions201.5OrganizationoftheThesis20-22Chapter2LiteratureReview22-392.1Anxiety22-242.1.1DefinitionofAnxiety22-232.1.2TypesofAnxiety23-242.1.3EffectsofAnxiety242.2ForeignLanguageAnxiety24-292.2.1ComponentsofForeignLanguageAnxiety25-262.2.2SourcesofForeignLanguageAnxiety26-292.2.2.1PersonalFactors26-272.2.2.2ProceduralFactors27-282.2.2.3CultureBackground28-292.3ForeignLanguageReadingAnxiety29-332.3.1ForeignLanguageReadingAnxietyfromaCognitivePerspective29-302.3.2ForeignLanguageReadingAnxietyfromaPedagogicalPerspective30-312.3.3RecentStudiesonForeignLanguageReadingAnxiety31-332.4RelationshipbetweenAnxietyandForeignLanguagePerformance33-392.4.1Krashen’sAffectiveFilterHypothesis33-352.4.2Tobias’sThree-stageModel35-362.4.3RecentStudiesonRelationshipbetweenAnxietyandForeignLanguagePerformance36-39Chapter3Methodology39-453.1ResearchQuestions393.2Subjects39-403.3Instruments40-423.3.1Instrument1:FLCAS40-413.3.2Instrument2:FLRAS41-423.3.3Instrument3:theReadingPartofVCEEEnglishTest423.4DataCollectingProcedure42-433.4.1PilotStudy423.4.2ImplementingtheInvestigation42-433.5DataAnalysis43-45Chapter4ResultsandDiscussion45-644.1Results45-544.1.1AnswertoResearchQuestion1:StatesofEnglishLanguageAnxietyandEnglishReadingAnxiety45-474.1.2AnswertoResearchQuestion2:theRelationshipbetweenFLCASandFLRAS47-484.1.3AnswertoResearchQuestion3:CorrelationbetweenEnglishReadingAnxietyandReadingAchievement48-514.1.4AnswertoResearchQuestion4:SourcesofEnglishReadingAnxiety51-544.2Discussion54-624.2.1DiscussionoftheFindingsinResearchQuestion154-564.2.2DiscussionoftheFindingsinResearchQuestion256-574.2.3DiscussionoftheFindingsinResearchQuestion357-594.2.4DiscussionoftheFindingsinResearchQuestion459-624.3Summary62-64Chapter5Conclusions,ImplicationsandSuggestions64-695.1Conclusions64-655.2PedagogicalImplications65-675.3LimitationsandSuggestionorFutureStudies67-69Bibliography69-75Appendix175-79Appendix279-81Acknowledgement81-82攻读学位期间取得的科研成果清单82