语境在英语阅读理解中作用

随着人类认知领域的发展,人们对语言的掌握已不再限于传统的字词模式而是向该语言的文化背景,及其相关的情景领域拓展。单纯针对字词的学习已经不能科学、系统地掌握所学语言。因此,作为语用学领域的一个核心概念“语境”受到了语言学家及教育学家的广泛关注,学者们以为|教育论文网|语境能够帮助人们有效地学习语言。自1923年Malinowski提出“语境”的概念后,国外与国内诸多学者如Firth,Halliday,Hymes,Lyons,王建平,胡壮麟,何自然等都对语境进行过探讨和研究。语境对语言的掌握具有相当重要的现实作用,所以很多学者将语境引入教育领域进行研究,将其用在听力,口译,翻译及阅读中。由于,早期的语境是Malinowski在研究Trobriand原始部落的语言中发现的。因此,多数的实用性研究多用在口语与听力中。而后,很多学者发现语境的运用范围远远超过了人们想象的界限。于是,一些人又将其用在写作的领域。同时,美国的阅读研究协会及学者SweetSnow分别给出了他们对阅读理解所下的定义,证实了阅读与语境有关。国内一些研究者也相继发表文章表示语境在语言阅读中起到作用。但是,在众多的文章中,就语境对阅读的实际影响作科学、系统分析的为数未几。本文将从语言语境(词汇语境)和非语言语境(文化语境、情景语境)的角度对大学英语阅读理解的影响进行实例研究,收集的数据运用Excel和SPSS软件进行科学的分析。近年来,我国对大学英语教学体制的改革从未中断|教育教学论文|。然而,在教学的过程中阅读仍然是学生的一个障碍。尽管学生记忆大量单词和词组,做了很多阅读练习,但是,看到大段的文字学生仍望而却步。如何帮助学生在阅读中找到学习英语的信心与热情,是作者选择大学英语阅读为研究对象的初衷。在研究中,作者发现语境理论与阅读有密切的关系。因此,作者将语境理论运用于大学英语阅读教学,以期发现有价值的实践结果。本文试从词汇语境,情景语境和文化语境三个方面研究语境对于大学英语阅读理解的影响。在研究过程中,作者首先提出了三个关于语境理论运用于实际教学的三个假设:1.语言语境(词汇语境)与非语言语境(文化语境和情境语境)对大学英语阅读有积极的影响2.语境意识的增强能够提高学生阅读理解的正确性3.恰当的语境意识的指导能够提高学生的阅读水平为此,作者于2007年10月在长春大学的两个非英语专业选择60名大学二年级的学生展开了一项调查研究。实验班和控制班各三十名学生,其学生的英语状况相同,即都存在高,中,低三个水平,并且各个水平的比例相同,其判定依据是学生大学一年级的两次期末阅读成绩、前测阅读成绩和任课教师即作者本人对学生的阅读评估。作者选取大学英语阅读练习和部分四级考试真题共15篇文章进行测试,辅之以对被测者进行问卷调查。测试与问卷调查后的数据被用于定性和定量的比较分析。首先得出粗略结论为:无论学生的英语水平或高或低,语境对大学生的英语阅读都起一定的作用。但并不是这三种语境对学生的英语阅读都起明显性作用。实验的结果显示如下;1.通过词汇语境和情景语境的指导与练习,测试的结果显示:实验班测试者的阅读成绩高于控制班传统教学的测试者。同时,分析问卷得出结论,即词汇、情景语境对于学生阅读有一定的积极的影响并且影响相对明显。2.通过文化语境的指导与练习,测试的结果是实验班的成绩与控制班的成绩几乎不存在差异,辅之问卷分析得出结论,即文化语境对学生阅读理解的影响不太明显。3.问卷分析结果显示实验班的学生较比青睐交互式阅读模式,将词汇语境、文化语境和情景语境交互使用。而控制班固然使用的是自下而上的阅读方式(此方式脱离语境),但大多数学生以为|教育论文网|自上而下(有语境辅助分析文章)的阅读方法对于正确阅读更有帮助。本研究主要是从语境对阅读理解影响的视角,对当前传统的阅读与语境阅读方法进行实证比较研究。其目的是探索在大学英语阅读实践中,语境及语境意识对大学英语阅读理解的影响,并通过其影响提高学生的阅读能力。希望能够对今后大学生英语阅读教学提供有意义的建议和参考。【关键词】：词汇语境文化语境情景语境英语阅读理解作用
【论文提纲】：Synopsis4-7Introduction7-10ChapterOneLiteratureReview10-191.1ABriefReviewofContext10-171.1.1OverseasScholars’Study10-141.1.2ChineseScholars’Study14-171.2ApplicationofContextsinLanguageTeaching17-19ChapterTwoAnalysesofReadingComprehension19-282.1DefinitionofReadingComprehension19-222.1.1TextandContextinReadingComprehension21-222.2FundamentalProcessesofReadingComprehension22-282.2.1Bottom-upProcess23-242.2.2Top-downProcess24-262.2.3InteractiveProcess26-28ChapterThreeClassificationofContexts28-353.1LinguisticContext29-313.1.1PhoneticContext293.1.2GrammaticalContext29-303.1.3LexicalContext30-313.2Non-linguisticContext31-333.2.1ContextofCulture31-323.2.2ContextofSituation32-333.3ABriefSummary33-35ChapterFourEffectsofContextsonReadingComprehension35-404.1LinguisticContextinReadingComprehension35-384.1.1GuessingMeaningsofUnknownWords35-364.1.2RestrictingKeyWordsRecognition364.1.3EliminatingAmbiguity36-374.1.4IdentifyingReferredObjects37-384.2CulturalContextinReadingComprehension384.3SituationalContextinReadingComprehension38-394.4RelationshipbetweenLinguisticandNon-linguisticContextsinReadingComprehension39-40ChapterFiveAnEmpiricalStudy40-475.1Hypotheses405.2ResearchDesign40-465.2.1Subjects40-415.2.2Instruments41-425.2.3VariablesintheEmpiricalStudy42-455.2.3.1IndependentVariable43-445.2.3.2DependentVariable445.2.3.3ControlVariable44-455.2.4ExperimentProceduresandDataCollection45-465.3ToolorAnalyzingStatistics46-47ChapterSixAnalysesofResults47-596.1QuantitativeAnalysis47-566.1.1DescriptiveStatisticalAnalysis47-526.1.2InferentialStatisticalAnalysis52-566.2QualitativeAnalysis56-59ChapterSevenImplicationsandSuggestions59-627.1Implications59-607.2Suggestions60-617.3Limitations61-62Conclusion62-64Bibliography64-68AppendixIAQuestionnaire68-70AppendixIIMaterialorTesting70-86Abstract86-89摘要89-91Acknowledgement91-92导师及作者简介92