探讨课堂高中物理课堂教学对策中四个重要理由学术

课堂教学的操作实施涉及到三个不同层面问题的构想与处理：教学技术（技巧）、教学方法、教学策略。科学合理的教学策略的设计与实施是课堂教学首要的制胜秘诀。本文拟就高中物理课堂教学的策略问题摊点认识，简要讨论一下其中的四个重要问题。

一、注重教学过程与效果的统一

教学实践中，常常听到教师对学生这样的评价：“依赖心理太强，不主动积极地思考问题”。我们身边也有这样一些教师，他们认真、负责，每一堂课教学环节的设计包括复习、引入、新课、应用、练习、小、作业等十分全面完备，教学过程详细到位，然而学生教学效果却差强人意。问题出在哪里？传统教学在师生关系方面，强调教师在在课堂中拥有绝对的权威和对学生行为的全面控制，从而导致学生对象性思维方式的形成（把教学内容看作孤立的、于自己毫不相干的知识体系），这就使学生根本无法，也不可能积极地投入到师生关系的构造和教育教学活动中去，学生形成的只能是消体验，感受的也就只有被控制和无助。
其实，好的课堂教学和高效率的课堂教学，关键问题是要使学生的思维动起来、活跃起来，教师对课堂的控制是必要的，但我们更应该把课堂作为师生之间研究探讨问题的场所。根据教学内容不同，不拘形式地使教学过程中产生师生互动（对话、聊天、讨论、探究、研讨、讲解），让学生在轻松活跃的气氛中把自己的认识、观点、体验、疑难、问题包括错误全都展现出来，再过讨论、探究、研讨、谈话，将问题一一澄清、解决。当学源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
体验到他们的看法（既使这一观点是错误的）受到了重视，他们自然会产生更大的积极性和主动性，同时，、平等、轻松活跃的课堂气氛更容易使学生主地、自觉自愿地接受和掌握知识。
这就告诉我们，课堂教学过程的有效性，决定着学生的学习结果。只有提高了课堂操作过程的有效性，才能产生良好的教学效果，从而实现三个统一：一是教学主题及目的目标与学生学习动机的统一，二是教材内容与学生经学习后所形成的知识建构的统一，三是整体上教学过程与教学结果的统一。

二、处理好教学内容中点与面的关系

考虑到知识的系统性和完整性，教材是面面俱到的。高中物理教材每一个单元的内容都包括：概念、规律、应用。教师在实施教学的过程中则切忌面面俱到，如果教师的教学过程如果生怕遗漏一点点知识，就可能导致眉毛胡子一抓的现象，使教效果变得难以控制。要根据教学任务和物理学科的特点，结合学生的学习水平，对教材进行精心整合和重组，抓住重点知识和知识误区，以点带面，沿着主干知识线进行教学，涉及的非重点知识，在教学过程中进行相应的辐射。教学中要注意防止几种情况：一是突出重点突过了头，导致钻进无边无际的难题、偏题、怪题的圈子中去；二是在突出重点知识的作用中误以为只要掌握了重点的实质和精髓，一切复杂问题都可以由此得以解决。然而这是不科学的。
例如：平行四边形法则关于力的分解一节的教学，这是学生第一次接触矢量法，加上力的分解还要涉及受力分析和力的作用效果等概念，使得这一节的学习成为学生的一大难点，如果教师在教学中不抓住“力的作用效果”这一点对力的分解原则和方法进行分析、判断以求突破，而是花很多时间从理论上分析一个力的分解，在什么情况下解唯一，什么情况下多解……像这样既不顾学生的接受能力和知识储备的加深拓宽，又偏离教学重点和主干知识脉络的教学，只会把学生的思维引向“云里雾里”，不可能有好的教学效果。

三、加强理论与生活实践的联悉

物理学作为以观察和实验为基础的科学，在其发展过程中所产生出的所有物理学体系无不来源于自然、生产、实践和生活，可以说物理现象每时每刻都伴随着我们。学生在学习前对许多物理现象就已经有了一定的感受和体验。教师在教学过程中是否能很好地利用这一资源，使学生完成从模糊的、不完整的、直观的体验和感受，上升到清晰的、完整的、从理论高度认识现象和事物本质的提升，是我们实施教学的根本目的。而我们常说的课堂教学的效率和效果、学生学物理的兴趣、对物理世界的情感、态度和价值观都会体现于其中。
例如，高一年级《摩擦力》一节的教学是重点、也是难点。在教学过程中如果教师只是从纯理论的角度对摩擦力的定义进行分析、讲解，要使学生对摩擦类型、产生、方向、大小和效果得到正确的认识理解是很困难的。而教师如果在教学过程中调动学生在实际生活中对摩擦力的各种体验和感受，结合有关摩擦力的理论展开分析讲解，则学生会获得的理解，认识会清晰得多、也深刻得多。

四、重视掌握知识积累与能力发展的协调

英国教育家斯宾塞在他的著名论文《什么知识有价值》中认为“教育的唯一目的是为完整生活做准备”，新课程标准也把使学生在学习过程中获得方法，在获得知识的同时提高能力作为课程实施最重要的目标之一，要求教师通过教学，使学生获得协调的、可持续的进步和发展。物理学的最大特点就是源于生活实践，回归生活实践，教师在教学中只有将“纯文本”形态的知识转化为贴近生活实际、激发学生兴趣、走进学生心灵、引起探究的形式，并呈现给学生，才能真正表现出物理学的魅力，从而达到提高课堂教学效率、效益的目的。
教师的主要任务绝不只是使学生掌握知识，即我们通常所说“学会”。对学生而言，“学会”基础知识只是具备了形成学习能力的基础，教师最重要的任务在此基础上培养学生“会学”的能力，使其具备自主学习、探索新知的能力，只有这样才能使我们培养出来的学生成为创新型和开拓型的人才。