谈浅谈玉龙县贫困山区小学语文情感教学理工

【摘要】在新课改下的小学语文教学中，更鲜明的指出了情感教学的重要性。情感教学旨在通过教师与学生双边的交流、体会、实验、感悟而达到知识能力的掌握。而当前玉龙县的贫困山区，虽然也积极提倡情感教学，但由于主、客观条件的限制，容易忽视情感教学价值观的渗透、陶冶或建构，以显性的、短期的目标为教学仍是当前课堂的主要形态。
【关键词】贫困山区 小学语文 情感教学 策略
玉龙县位于云南省的西北部，文中的贫困山区是指玉龙县的东部片区，即鸣音，宝山，奉科三个乡镇。东部片区地处边远山区，高寒山区，远离城市，交通不便，自然环境恶劣，固资金匮乏历来是制约东部山区社会经济发展的瓶颈。贫困山区的少数民族又占总人口的80%。这些主客观因素制约了玉龙县贫困山区教育的缓慢，同时也造就了贫困山区情感教育的近乎遗忘。
在将近七年的贫困山区小学语文教学实践中，笔者深刻体会到情感在语文教学中的重中之重。教师要善于通过正确的引导、探索，不断启发学生的思维，从而达到课程知识的理解和学生人生观、价值观的良好培养，并形成稳定性。情感教学下的学生学习形态也应表现为积极寻找和发现，通过情景构摘自：论文查重站www.618jyw.com
建，展开换位思考，发现真、善、美、爱；通过发挥自由想像，发表独特见解，进行创新运用；通过对比现实，触动心灵，达到瞬间感悟等。可见，情感教学是学生智力发展甚至身心健康成长的最直接，最有效的教学途径。只有充分的运用情感，就能使课堂气氛变得更为活跃，更加激发学生的学习兴趣，增进师生之间沟通的亲切感，随得感，教学目标也能够得到较好的完成。

1.当前贫困山区小学语文情感教学状态及成因

1.1贫困山区小学语文情感教学状态。

在当前大多数山区语文教学中，教师往往不能充分发挥自己的主观能动性，在课堂教学或课文辅导等环节中往往忽视了与学生之间进行内在的情感交流，主要表现在：
（1）短期的目标为教学。
由于课程内容，学生不同的发展差异，教师自身的观念，情绪，应试教育的阴影等因素的影响，使课堂上出现的仅仅是可见的，短期的目标，学生遭遇的只是一堆静止的符号型结论。注定造成纯粹的知识传递，造成死记硬背 和封闭僵化，而已造就了学生机械式思维，使学生缺乏灵气，缺乏生命活力。
（2）情感教学演变为贴标签式的空洞教学。
为了突出情感教学的教育观，很多老师采取的方法是说教，或是通过抽象的课文意义来衔接朦胧的情感。如《爷爷植树》一课，教师就直接告诉学生要保护环境，要去植树，以为这样就落实了情感。

1.2成因。

主要有以下方面的制约：
（1）应试教育的影响。应试教育的实质是培养学生的智力发展，而相对忽视了其他方面的培养。在教学中不可避免的存在着影响教师自我的功利成分。
（2）贫困山区客观条件的限制。因贫困山区本身教学资源的奇缺，周边较落后的基础设施，相对封闭的经济、社会、人文环境，造成巨大的城乡差异。情感教学所需要的客观基础就显得十分薄弱。在教学实践中，很多教学只能给予学生心理想像的空间，却无法满足学生亲历目睹的期望心理。

2.贫困山区小学语文教师为落实情感教学应有的基本心理品质

学校教育的过程主要是通过教师对学生的多方面影响进行的。教师心理素质对学生的全面发展会产生重要的影响。而贫困山区小学语文教学中，教学道具稀少，学生的视野受限，教师就更成为影响学生学习的重要因素。主要表现在：影响学生的价值观，人生观的形成；影响学生的学习效果；影响学生乐观情绪的建立；影响学生健全人格的养成。

2.1融入，心系贫困山区。

贫困山区由于都是欠发达，经济不发展地区，一些教师或多或少就会产生抵触的情绪，一心盼着尽早调离，也就没安心于课堂，一味的要求学生死记硬背，只能让学生感到有沉重的负担，对学习语文畏惧，疏远，甚至是厌烦。至于考完试，背过的东西早已忘得一干二净，而刚学的知识更无从谈起，如此恶性循环下去，语文教学将走入穷途。

2.2用行动追求理想。

“一个有理想的人不可能走得多远；一个没有理想的学校，也不可能走得多远；一个没有理想的教育，更加不可能走得多远。”①贫困山区的教育，因各种基础设施因素的制约，我们的教师，就更应随时准备把自己的时间、精力、能力、青春等投入到山区的教学中，实现有价值的理想。有山区（奉科）办了寄宿制完小，学生从一年级起就住校。教师不单是课堂的领路人，还担负着保姆，家长，朋友等多重角色。这样，教师就有了更充分的时间与学生对话，情感教学的范围势必更广阔。

3.贫困山区小学语文教学的策略

人们之间的相互关系贯穿着一种最纯洁，最高尚的情感——人的情感。
在小学语文教学中师生的情感互动，虽不是语文教学的唯一，但教育没有情感的贯穿，如同大自然没有阳光一样，没有阳光，也就不可能称为大自然。没有情感，也就没有教育。
向学生传授知识，这时课堂教学的一项基本任务。在传授知识的过程中，教师自觉地把情感教学因素渗透在其中，不仅是必要的，而且是可行的。

3.1在教学中贯穿尊重。

“要尊重学生”，这时苏霍姆林斯基在帕什中学担任校长时与该校所有教师共同制定的一条原则，被称为“首要信条”。校长也好，语文教师也罢，只有首先把学生当做“人”，他们才会百倍的去尊敬教师，才会成为良好的受教者。

3.2在教学中给每一个学生一个成长的机会。

贫困山区的孩子，如果没有学校这个平台，他们就无从获取知识，也许他们的命运如同父辈一样，一辈子在那几亩地上辛苦耕耘着，却总摆脱不了贫穷的阴影。教师在教学中，要不停地创造一个个可自我展示的空间，让学生主体亲历主动参与以及师生教学互动的过程中生成情感。
认识了山区的课堂，才算真正了解了山区的教育；落实了山区课堂的情感态度与价值观，才算真正改变了新课程。情感承载的目标太多，但核心是以学生为中心，教师把教育当至爱，用行动追求理想，让每个学生扬起希望的风帆，培养其好习惯，用爱心感动学生，感动教育，从而有利与贫困山区乃至整个社会的和谐，稳定与发展。