浅议初中思想品德课中情景教学探讨

【摘要】思想品德课肩负着德育价值和学科价值的双重属性，如何在思想品德课堂教学中最大限度地实现德育价值和学科价值的双重价值理所当然地成为思想品德教师探讨的一项内容。教师教学观念的变革和课堂教学对策的更新有利于更好地实现思想品德课的德育价值和学科价值，在思想品德课堂教学中智慧地进行情境教学的实践体现了教师教学观念的变革和课堂教学对策的更新。本论文就在思想品德课堂教学中，运用情境教学的必要性及相关策略实践方面做了一些深思。
【关键词】思品课堂教学;情境教学;必要性;策略实践
1009-5071(2012)07-0071-01
思想品德课历来难上，理由是多方面的。以课堂教学的角度来讲，传统的以教师为中心的注入式教学方式，让品德课机械而单调，学生基本处于满堂灌的被动学习状态。在这种情况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提升。那么，如何才能扭转这种局面，激发学生求知欲，增强思想品德课的魅力呢？结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好策略。
情境教学就是在教学历程中，教师有目的的引入或创设具有一定感彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、促信之目的的教学策略。“情境”的运用，转变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学策略，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。笔者对情景教学的必要性及策略进行了探讨。
1 在思想品德课堂教学历程中智慧地运用情境教学的必要性
(1)初中阶段的学生处于人生的过渡阶段，即以童年向青年过渡、以幼稚向成熟过渡、以不定型向定型过渡的时期，正是这样的一些特点让他们童心未泯但又渴望成熟独立，所以任教思想品德课程的教师，必须充分认识初中阶段学生的特点，采取适合这一年龄阶段学生的课堂教学对策和形式，在思想品德课堂教学历程中智慧地运用情境教学，最大限度地激发学生的学习情趣、推动学生的全面进展，让学生变得灵动，教师更有生机。革新思想品德课堂教学形式，机智地运用情境教学，对于解决学生学和教师教的矛盾、对于提升思想品德课程教学效果有着举足轻重的作用。
(2)情境教学法是指在教学历程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，以而帮助学生理解课程，并使学生的心理机能得到进展的教学策略。情境教学法通过在教学历程中引起学生积极的情感体验，提升学生学习的积极性，使学习活动成为一件学生主动进行的快乐的事情。
(3)情境教学法也符合哲学的策略论原理，情境教学是利用反映论原理，根据客观有着对学生主观意识的作用进行的。所谓客观有着就是情境教学所创设的情境，因为情境是人为有意识创设的、优化了的，这种经过优化了的情境，在教师的主观支配下，使学生置身于特定的情境中，有利于提升学生的认知水平，有利于推动学生的智力因素和非智力因素的进展，激发了学生的学习情趣。
2 那么怎样在思品课中运用情景教学，营造生动活泼的教学氛围呢？
以情境的类别来看，情境有直观情境、不足情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。以营造情境的手段与策略来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。以情境教学的运用来看则可以以以下几方面入手：
2.1 创设“情感式”情境。思想品德课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，培养学生运用马克思主义的立场、观点和策略去认识和解决实际不足的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。
2.2 创设视频教学情境。教学内容和策略的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机、提升学习积极性的重要条件。视频可以直观，形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。
2.3 创设“体验式”情境。思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系，在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、深思的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
2.4 创设“不足式”情境。培养学生学习的兴趣，提出不足、解决不足是教学中最常用的教学策略。在教学历程中，教师精心设计课堂提问，创设不足情境，以不足为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极深思、独立探讨、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想品德课教学内容中可用“不足”来创设情境的契机很多。
总之，情景的创设要有针对性，不为情境而情境。在情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。总之，要使情景的创设有针对性和实效性，通过情境教学把课堂教学搞活。
参考文献
教育的智慧.
［2］ 李吉林与情境教育.
［3］ 《中学政治教学参考》.