简论密不透风，疏能跑马

中国的书法艺术讲究“密不透风，疏能跑马”，而在留白之处往往能激起欣赏者的无尽审美感受，这即引发了笔者对语文教学的一些深思。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确指出语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。而长期以来，我们的语文课堂死气沉沉，很多时候成了教师的“一言堂”，如何转变这种情况，如何实现“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生联系的转换，书法上的做法给了我们启迪。

一、教学设计做到密不透风

“密不透风”就是在教学设计历程中，教师应做好充分的准备，做好备教材、备学生、备教法、备学法各个环节，真正实现教师的主导作用。
1．教师应充分了解学生
包括他们的知识储备、个性特点、班级氛围，这是制定合理的教学案例的基础，也是课堂教学顺利进行的保障。
比如教学《雷雨》时，我考虑到学生在初中阶段对戏剧已有了一定的了解，我所带班级学生在课堂上体现活跃，发言积极，之前在学习《窦娥冤》时又对相关戏剧知识做了系统讲解，并且他们正在为学校的艺术节展演排演话剧。根据这些情况，我决定以戏剧矛盾入手，抓住人物语言进行浅析，让学生在课堂上充分朗读表演，进而通过语言浅析人物特点。通过自己的朗读和表演，学生不仅自己挖掘出了周朴园身上复杂的特点，也掌握了一种浅析人物的策略。
2．教师应对教学内容了如指掌
现行高中语文必修教材基本都是按照文体组成单元，教师在实际落实教学中采取独立的教学方式，即教授任何一种同类文体的文本所涉及的内容几乎都是重叠的。其实针对不同的作品，我们不妨选择不同的切入点和侧重点，做到有的放矢，目标明确。这就要求教师在进行教学之前，对整个单元甚至是整套高中教材内容有所了解。在进行单元教学前，对所授内容进行有机整合，不要每篇课文都对知识点进行简单堆砌，而应有针对性地讲清重点。这样，在有限的课堂教学时间内，教师就可以做到有的放矢、收放自如；而学生也可以学有所得、灵活运用了。例如在高中语文必修四第一单元戏剧单元的教学中，我们可对单元教学做这样的整合：《窦娥冤》的教学除了让学生了解古代戏曲的特点之外着重以戏剧冲突入手，抓住三桩誓言来浅析作品主题；《雷雨》则在引导学生进一步了解现代戏剧特点的同时，以戏剧语言入手浅析人物形象；《哈姆雷特》一文旨在以莎士比亚所处的文艺复兴的时代背景基础上，以人物内心的角度挖掘作品的人文主义内涵。这样，整个单元教学实施完成之后，学生就能基本掌握阅读戏剧作品的策略，并可触类旁通，阅读小说及其他文学作品。
3．教师在进行课堂教学前还要探讨切实可行的教学策略
教学策略是为了完成一定的教学任务，师生在教学历程中所采取的手段。它既包括教师教学的策略，也包括在教师指导下学生学习的策略，是教的策略和学的策略的统一。
恰当地选用教学策略，能有效地完成教学任务，提升教学质量。教师要在整个教学系统中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特点和教师的特点进行综合浅析，把多种教学法有主有次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。选择何种教学策略，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的策略、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则。例如在进行《雷雨》的教学中，根据学生情况和教学目标我设计了以下教学策略：通过播放视频资料《雷雨》来激发情感，创设氛围；适时点拨，针对学生学习历程中有着的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的策略，启发学生开动脑筋，进行深思与探讨，寻找解决不足的途径与策略，引导学生以戏剧冲突为突破口，人物对话为重点来探究人物形象。以而达到掌握知识并进展能力的目的；反复朗读，进入角色，让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，通过自主学习、讨论欣赏、合作探究来解决不足。
教法是为学法服务的。埃德加?富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此加强学法指导尤为重要。在《雷雨》的课堂教学中，我始终坚持让学生通过讨论掌握以人物语言浅析人物性格的策略。因为“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、教学实施环节做到“疏能跑马”

“疏能跑马”就是在课堂教学历程中，在教师的主导下，让学生对所学内容进行自主探究，留给学生充分的时间和空间，发挥学生的主体作用。现代教育显著的特点之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地进展。《语文课程标准》明确要求，教师在语文教学历程中要始终体现学生的主体地位，确立学生语文学习的主体意识，充分发挥学生在语文教学中的主动性和积极性。由此，教师在教学历程中必须想方设法推动教学化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提升学生的语文实践能力。
1．要建立良好的师生联系
没有哪个学生会喜欢整天板着脸上课的老师，教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个体与自尊心。学生一旦感受到教师的爱，就会“亲其师，信其道”。由此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的环境。
2．老师要留给学生充分的课堂活动时间
陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”而作为老师，最重要的就是要敢于留出大量的时间给学生，让他们在课堂上自由驰骋，就像是书法中的留白一样，这才是激发学生思维的火花的关键所在，当然，这是在教师主导之下的主体发挥。在进行《雷雨》的教学中，我引导学生在朗读、表演以及观看戏剧片段的历程中去挖掘人物内心，在学生普遍指出周朴园的虚伪、自私、冷酷、无情的反面特点之后我适时的出示曹禺先生的一段话：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”又引发了学生关于周朴园性格的更深层面的探讨，引发了关于人生观、价值观的探讨。
3．教师还要允许学生有自己的独特的见解和深思
一千个读者就有一千个哈姆雷特。新一轮课程革新强调，要尊重学生文本解读的个性化。这是一个了不起的进步，它打破了传统的思维定式，把学生以“标准化”“一元化”的文本解读中解放了出来，使学生的思维得以较快进展。学生的个人阅历、性格特点不同都会引发对文本的不同深思。在课堂教学历程中，教师不能因为学生的观点和我们的教案准备有出入，就对学生的看法听而不闻、视而不见，或者不置可否甚至立刻否决，这样会使学生参与课堂的积极性受到影响，久而久之，课堂就真的成了教师的“一言堂”。我们不必担心学生的错误看法，更不必担心学生肆意发挥，说与课堂无关的话题，因为学生会有自己的正确的评价系统。如我在教授《雷雨》时，设计的时候旨在通过人物对话来浅析人物形象，没有考虑舞台说明的内容，而我班的一个学生就关注到了舞台说明中对人物神态的刻画，我顺势一点，告诉他们戏曲语言除了人物语言之外还包括舞台说明，这是学生自己的发现，我相信比单纯的说教给他们留下的印象更深刻。还有一个学生又提到：“我认为周朴园的做法是对的，我如果是他也会那样选择”。还没等我开口，同学们马上就开始了反驳，最后还得出了“没有钱是不能，但钱绝不是万能的看法”。这就是学生思维碰撞产生的火花。
最后，反思我们的语文教学我们可能给45分钟的语文课赋予了太多的教学目标，而这些目标往往是我们的课堂难以完成的，我们的教学历程设计得太复杂，操作起来也很吃力，我们太注重知识的落实而忽略了学生真正的听说读写，为学生的语文素养不能提升而抱怨，大胆地把课堂还给学生，所谓“返璞归真才是会教”。
〔责任编辑：李继孔〕