试议以正合，以奇胜

“凡战者，以正合，以奇胜。”这是《孙子兵法》第五篇《势篇》中的观点。意思是，凡是作战的人，都是正面交锋，用奇兵制胜。
偶尔在杂志上看到了圆珠笔的发明历程：
［以正合］雷诺的圆珠笔是可以添加油墨的。一管油墨用完后，可打开管子的后盖，再灌油墨进去，就像自来水钢笔添加墨水一样。这种笔利用时间一长，由于圆珠的磨损，就要发生油墨外漏的现象。于是有人提出了研制耐磨性好的宝石笔珠或合金笔珠的设想。这个案例在试验中又产生了新不足：笔芯内侧与笔珠接触的部分易被磨损，仍然会因间隙增大而使油墨漏出。
无数的科学家和专业人士试图用某种材料来改善，最终都以失败告终，正当人们对此难题一筹莫展时，日本发明家中田藤三郎想出了一个绝妙的主意，使难题迎刃而解。
［以奇胜］他的办法非常简单，将灌装油墨的小管做得细一点，油墨可少装一些。这样，还没等到笔珠损坏，油墨就用完了，到时扔了再换一支就行了。
中田的主意终于使圆珠笔在全世界流行起来。今天，圆珠笔已成为人们不可缺少的书写工具。你看，多有意思，某些看起来难乎其难的不足，有时却能找到一种极其简单的策略来解决。其实这个历程就体现了教育最根本的目的——不断激励先进，指导后进生不断改掉不良习惯，将优秀群体不断扩大。

一、以正合——“课堂表扬券”的作用

不足近况：本学期，我以三至六年级各班随机抽取了50名学生进行问卷调查。结果发现：越到高年级，学生越不愿意主动参与课堂提问或举手发言，更多的是被动地学，思维的积极性和主动性下降。
学生不敢发言的心理理由浅析：
1．有羞涩心理的占44%（老师，在同学面前说话我感到害怕；在同学们面前多发言，别人会认为我好体现……）
2．有依赖心理的占34%（老师所提的不足太难了，反正老师会讲的，其他同学会说的，我听着就好了……）
3．有自卑心理的占18%（老师，不是我不想举手，而是我对自己没有信心，我害怕别人笑话我说错……）

4.其他理由占4%（比如老师比较严厉或老师不善于启发等。）

处理方式：以评价为目的，给课堂发言体现积极的学生颁发“课堂表扬券”，并以小组为单位进行“累加”，评选先进小组。
效果达成：通过“课堂表扬券”的利用，学生的羞涩心理得到有效制约，转而成为一种为小组奋斗的动力；因为有“先进小组”的评选，学生的依赖心理有所改善，出现了积极发言、你争我抢的情况；教师对不同学生采取不同层次的要求来发放“表扬券”，学生的自卑心理也得到了改善。

二、以奇胜——“作业免做券”的作用

不足近况：我们在日常教学中经常会发现这样一批学生，他们很聪明、反应敏捷，但是却不愿意做作业或喜欢偷工减料，对于这些不在少数的“惰性”学生，我们应该怎么处理呢？许多老师都做了大量的尝试，可谓软硬兼施。
理由浅析：通过调查统计我们发现，48%的学生认为作业过于简单，不想做重复的无谓劳动；35%的学生是因为个人懒惰，自己无法制约；17%的学生是因为作业种类多或作业难度大而忘记做。
处理方式：给作业做得非常好（如：连续达到3次或3次以上优）或上课体现特别突出的学生发放“作业免做券”，允许学生得到一张免做券，可以免做一次作业。
效果达成：通过一个多学期的实践和学校推广，学生做作业的劲头不减反增。优秀学生得到了“作业免做券”，往往舍不得用，而是比谁得到的“券”多；部分懒惰学生在好不容易得到一张“免做券”后，积极性提升了，既怕因不做作业将这张券废掉，又期望着哪次作业多的时候用，因而反而提升了作业完成质量。
（作者单位 江苏省溧阳市文化小学）