实验,基于设计性实验产品质量工程学生实践能力培养

摘要：本文以“产品质量工程”的一个设计性实验出发，把培养学生“质量浅析与判断能力”、“标准选择与运用能力”、“量具使用与检测能力”贯穿到整个实验过程中，完成了学生论述学习同实际运用之间的结合。对“产品质量工程”的人才培养具有一定借鉴作用小学数学教学论文。
关键词：产品质量工程；设计性实验；能力培养
中图分类号：G642.0?摇?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0063-02
大学生实践动手能力越来越受到社会的重视。深化教育教学革新初中英语教学论文，改善教学策略教学论文，提高学生的实践能力和职业技能，培养学生的革新思维、独立深思小学英语教学论文能力和动手能力，是教育的根本。以用人单位反馈的信息看，本科毕业生普遍有着重论述，轻实践，高分低能的情况。实验教学是提高学生动手能力，培养浅析和解决实际理由的最佳途径。另一方面，相比较枯燥的论述课学习，学生在实验中体现出很强的求知欲和参与度。所以，充分开好实验课，对本科生熟悉本专业知识，了解未来的工作内容具有重要的作用小学数学教学论文。我校产品质量工程专业是国家级重点建设专业。培养具备机电工程和质量工程的基础知识与运用能力，能对产品质量尤其是对机械、电子电器产品质量进行浅析、策划、评价、设计与革新，提高企业竞争能力，保护消费者权益，推动初中语文教学论文社会经济进展的高级质量工程技术人才。怎样开设具有专业针对性的实验课目前国内高校还没有成熟的做法。我们在专业基础课《互换性与测量基础》的实验教学中进行了简单的尝试，收到较好的效果。本文试图对实验的做法进行总结，作为质量同行们批评和参考的依据。

一、实验课程介绍

“互换性与技术测量”是机械设计制造及其自动化、材料成型等机械工程专业的一门基础技术课，它包括机械精度设计和零件测量技术两部分内容。我院机械产品质量检验实验室同时承担机械电子、工业工程、标准化、产品质量工程四个专业的《互换性与测量基础》实验教学任务。显然不同专业方向在实验教学中的侧重点差别很大。对于“产品质量工程”学生，结合论述教学、专业设置及就业前景，本课程共有四个必做实验，分别是：实验一，工件外径尺寸合格性测定；实验二，合象水平仪测量平尺直线度误差；实验

三、平面度误差的测量；实验四，径向圆和端面圆跳动的测量。

二、实验案例设计

设计性实验是在学生经过常规和综合性实验训练后,根据给定的实验目的、要求和实验条件,自行设计实验案例并加以实现[3]。本次实验就是不限制实验对象、实验策略教学论文、实验设备、检测标准的情况下由学生自己完成实验要求。本次设计性实验基于“产品质量工程”专业基础课《互换性与测量基础》的论述教学，以三个阶段体现专业能力的培养。首先以解决质量理由出发，引出“合格性”理由，进而过渡到标准理由、量具理由、计量（测量）理由，并最终得到判断质量好快的结论。把质量浅析和判断能力、标准选择和运用能力、量具使用与检测能力贯穿到整个实验当中，很好地诠释出人才培养是运用专业知识解决实际理由的能力的教学目标。相互联系见图1。

三、实验案例实施

下面以“实验一?摇工件外径尺寸合格性测定”举例说明。
1.质量浅析和判断能力的培养。产品质量工程专业面向社会培养高级质量工程技术人才，对质量概念的把握是整个教学计划的重要支点。质量是“一组固有属性满足需求的程度”[4]。把抽象的质量概念具体化到实验中，并通过学生的亲身感受去“做质量”而不是“学质量”是本次实验设计的总思路。实验之前准备了四根实测外径不同的待检工件。见表1
实验题目及要求如下：实验室提供的四根工件分别是按照GBΦ13h9○E，和GBΦ13h13○E加工而成的。请对其合格性进行评价，并写出判断依据。对产品质量的同学来说，工件合格性的理由，就是对工件质量好坏的判断理由。实验命题的提出就在于唤起同学的质量意识，实验之前，反复要求同学以“合格性”三个字感受质量的抽象内涵。
2.标准选择和运用能力的培养。“合格性”或者“满足程度”的内涵是标准理由。四个工件，加工标准不同，则验收标准不同，测量工具不同，验收尺寸极限不同，合格结论自然大相径庭。实验室为每组同学提供《光滑工件尺寸的检验（GB/T3177-1996）》供实验中查阅，该标准规定了光滑工件尺寸检验的验收原则、验收极限、计量器具的测量不确定度允许值和计量器具选用原则[5]。由于实验前并不明确每个工件的具体加工标准，这样对于合格性的判断必定教育论文首先在两种加工标准中选择一个，其次是验收极限的确定，可见学生对实验内容的逐渐理解就是对合格性检验标准的选择运用。
3.量具使用与检测能力的培养。由于选择的加工标准和验收标准不同，带来了随后测量手段的不同，实验室为每个实验小组配备有游标卡尺、外径千分尺、量块、立式光学计等测量工具。按照计量器具所引起的测量不确定度的允许值u1（简称计量器具的测量不确定度允许值）选择计量器具。选择时,应使所选用的计量器具的测量不确定度数值等于或小于选定的u1值5]。本实验中，对公差等级为H9和H13的两种工件，将会选择游标卡尺和立式光学计两个测量工具。验收极限也相应不同。按内缩法确定的验收极限分别为：GBΦ13h9○E；验收极限（12.9613-12.9957）mmGBΦ13h13○E；验收极限（12.757-12.993）mm。这样四个工件的检验结果如表2
4.实验过程中的理由。作为“互换性与技术测量”的课内实验，论述教学中的配合相当重要，以几次教学的实践来看主要出现以下几方面的理由：①由于对合格性理解不深入，以而不能把实验要求同验收极限、测量工具等联系起来,很多同学无所适以，无法按照实验设计的步骤完成。②部分同学对安全裕度、公差等级、不确定允许值等没有掌握，对上下验收极限范围计算错误，结果造成“误收”或“误废”。③部分同学对游标卡尺、立式光学计不能熟练使用，造成实验最终结果偏差。
本文以“产品质量工程”的一个设计性实验出发，把培养学生“质量浅析与判断能力”、“标准选择与运用能力”、“量具使用与检测能力”贯穿到整个实验过程中，完成了学生论述学习同实际运用之间的结合。对“产品质量工程”的人才培养具有一定借鉴作用小学数学教学论文。
参考文献：
吴庆周.关于实训教学的探讨与实践[J].职业，2010，（06）：66.
郝爱芬,刘伟.互换性与技术测量教学质量革新初中英语教学论文与实践[J].河南科技，2008，（7）：42.
[3]戴新.《互换性与测量技术》课程实验教学革新初中英语教学论文[J].实验科学与技术，2007，（6）：110-111.
[4]GB/T19000-2008/1809000：2005：5.
[5]GB/T3177-1996：130-132.
基金项目：本文受“2010年中国计量学院高等教育探讨课题（HEX201036）”项目经费资助
作者介绍：张维刚（1971-），男，陕西岐山人，本科（学士），工程师，以事实验室管理的探讨。