儿童,让习作成为儿童精神成长需要

“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活作准备的，而是真正的、光彩夺目的、一段独特的、不可再现的生活”。作为守护儿童精神世界的语文教学，特别是习作教学，更应当将“儿童”放在核心地位：让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童性的情。以“儿童”的精神为基点，以“写作”为途径，去自由拓展“童年”疆域，写作能走多远，童年的外延就会有多大，儿童的精神家园就会有多么舒展。

一、释放儿童的感官

“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻。”作为教师，教给学生观察的策略教学论文，释放学生的感官，创造性地设计活动，“引导学生以‘我’的世界走向‘周围’的世界，以‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语），让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，不但能帮助学生获得鲜活的写作素材，丰富学生的精神成长，同时能变“他为”为“自为”，化“负担”为“经历”，让习作教学成为师生共同营造的言语交际圈。

1.观察生活。

低年级以观察为主，开展以大自然、生活现象为对象的系列观察活动。通过自主、自由、自在的观察，让学生对客观世界产生直观印象，获得审美把握。春天来了，带着学生到护城河边看柳树，引导他们细致观察整排的柳树像什么，看到整株的柳树联想到什么，再细致地看柳树的干、枝、叶各有什么特点。柳树下学生现场作文，把所见和想象有机融合，一篇篇文笔优美的习作立刻跃然纸上。此刻，观察不是观察，而是愉悦身心的游览；写作不是写作，而是审美愉悦的分享和交流。

2.体验生活。

中年级以体验为主，开展系列体验活动，引导学生将关注的目光以外在具体事物的观察逐渐进展到对内在体验的捕捉。带领学生做游戏，吹泡泡、背夹球、盲人摸象、击鼓传花……通过亲身参与，孩子们在游戏的过程中获得了第一手材料，不仅玩得开心，写起作文来也得心应手。护绿行动，小鬼当家，我是“小交警”，“疾风三十一”等体验活动更是促使孩子们不仅用眼睛观察这个世界，还用心去感受，一些原本抽象的概念，空洞的词汇，变成了实实在在的真切感受。

3.实践生活。

高年级则以实践为主，开展系列实践活动。以观察员的角度是无法真正理解丰富多彩的生活的，让孩子在实践中观察、体验和创造，他们获得的东西会远远超出教师的预计。调查汉江水质、寻找家乡特点小吃、开办爱心跳蚤书市、去敬老院给孤寡老人送温暖……活动本身就是一种宝贵的习作资源，在各种实践、体验的过程中学生主动交往，自由交流对事物、对人生的看法，享受生活、学习的乐趣，写作起来更是有话可说，有感可发。

二、还原儿童的言语

让学生用自己的语言作文，也是小学习作教学语言文字训练的关键要求及必定教育论文选择。也只有训练和进展儿童自己的语言，习作教学才有价值，儿童才有可能对作文产生兴趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活，无拘无束地表达眼中所见、耳中所闻、心中所想，不要让生动的 “童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。唯有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。

1.还原本色。

著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”在习作表达中，儿童的语言富有弹性，在表达过程中跳跃性大，有时与正常的言语逻辑并不合拍。儿童有自己独特的话语方式：“词汇虽不丰富但很生动，不够规范但有革新，表达不精准但足以描述他们的生活”。我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的 “童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。教学中努力“迁就”儿童的言语特性，以儿童表达的本意出发，摸准儿童的语言脉络，少改多就；抓住儿童言语的“灵光”，多圈少删，努力维持儿童言语的原生状态。

2.自由表达。

鼓励学生自由表达，可以不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选。教师在指导学生习作时，应允许并鼓励学生依照本单元的训练重点“想写什么，就写什么”，不一定非要“有作用小学数学教学论文”，哪怕是一件细微的小事，一个小小的微笑，一缕淡淡的心绪都应允许学生在笔下自由体现。
作者单位湖北襄阳市第一实验小学
责任编辑 杨博