实验,化学实验与革新能力培养写作

化学是一门以实验为基础的自然科学，多年的教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的革新精神和革新能力的培养，是其他学科所不能替代的。因此，我们必须立足于化学实验这个基础，努力构建培养学生革新能力的“大厦”。

一、探讨性实验教学方式的实践

探讨性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的浅析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的深思小学英语教学论文和讨论，学生处于一种主动探讨知识的状态，对培养学生的革新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”(用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成)趣味实验，设问：这个简单构造为什麽能使音乐卡发出声音?在激励学生探究的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流以何而来?若用茄子或黄瓜代替番茄行不行?直接用稀酸代替番茄效果是不是更好?是什麽原理?
指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象?再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象?铜片、锌片质量有何变化?溶液中的[H+]有何变化?在铜片上得到的电子以何而来?如何证明导线上有电流通过?……在学生实验的基础上，教师在利用多媒体课件形象直观的模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反映和能量转化等。
最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜-锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反映；探讨原电池反映与金属腐蚀和环境污染。激励学生在延续探究中创。

二、开展实验设计激发革新意识

实践是革新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己深思小学英语教学论文设计实验，既可培养学生动手动脑解决理由的能力，又可培养学生的发散思维能力和革新设计的能力，如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时，给于一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其他气体行不行?形成喷泉的理由是什麽?实验装置可以做那些改善?此时学生的思维活跃、大胆联想、认真设计、努力革新，设计出了很多案例。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分的结合。并把自己的设计思路介绍给同学们，同学们也对策略教学论文的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的革新意识、调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的革新思维能力，收到事半功倍的教学效果。

三、改善一些课堂演示实验培养学生的革新能力

对于一些课堂演示实验，遇到现象不显著，操作复杂，污染物不易处理时，先带领同学们共同浅析实验的不足之出，然后鼓励学生去改善实验，设计合理的案例。这样不仅可以培养学生的革新思维能力，而且还会激励学生敢于革新。如：按教材上的策略教学论文制Fe(OH)3，得不到白色沉淀，为什麽?学生回答：“可能是氧气把Fe(OH)：氧化了”。怎麽办?学生回答：“要观察到显著的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。经过讨论后，学生对该实验进行了改善。
实验操作步骤如下：①取10MI蒸馏水加热待用：②取少量硫酸亚铁用2—3MI蒸馏水配成溶液；③加入少量铁粉；④加入一些植物油在所配溶液中：⑤把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出出氢氧化钠溶液。
通过讨论，学生认为看不到白色沉淀的理由是稀硫酸过量，氢氧化钠不足。要看到白色沉淀，就必须保证A中稀硫酸适量，B中氢氧化钠过量。同学们修改案例后，再实验就看到了显著的白色沉淀。

四、改演示实验为师生共同完成或学生分组完成

中学教材中安排的实验本来就不算多，而教师们不自觉的用讲解和演示代替了学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。导致学生们在动手的兴趣和能力方面显著不足。教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。
比如，乙烯的实验室制作和性能实验，以前总是由教师“承包” 完成，生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格制约小学语文教学论文，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什麽结果，应如何处置?这些都会激发学生认真深思小学英语教学论文、设计处理方式，以而培养学生的革新思维能力及新实践能力。
培养学生革新能力的策略教学论文是多种多样的，在化学实验教学中培养学生的革新能力是其他学科不可替代的。教师要在教学中积极探讨，利用化学学科的独特优势来提高学生的多方面能力。