分层分层,分层递进教学方式在数学教学中实践探析

【摘要】简单了分层递进教学法的及指导思想，然后阐明了如何运用分层递进教学法数学教学，对分层递进教学法的运用了教学反思。
【词】分层递进教学法；数学教学
教学实践，有着的理由：经过小学6年的数学学习，学生个体间的高低不一。初高中，差距呈继续拉大之势，致使低的学生丧失学习信心，继而厌学。教学要做到面向全体，让学生均衡的进展，因材施教，设法使学生学有信心，学获。数学学科的知识联系性较强，学生学习参差不齐的情况，如不及时转变初中数学教学论文，差距会越来越大，班级教学将顺利，新课标的“面向全体学生，推动初中语文教学论文学生全面、持续、和谐地进展”将空话。在情况下，
了分层递进教学的设想，并了实践。
1．分层递进教学的界定
分层递进教学“分层”，学生的学习实际，把学生分成A、B、C三个层次；学习内容的难易，把学习也分成A、B、C三个层次。“递进”，分层，分层的激励手段，调动学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习前进，逐步提高的成绩，以而使班级的整体逐步上升。
2．分层递进教学的指导思想
2．1　实事求是，承认差别，以实际出发设计教学。
2．2　每一位学生都能学好义务教育阶段的课程。
2．3　学习是学生的事，调动学生自身的积极性，能动地学习，方能奏效。
2．4　班级教学中，人人都享有均等的学习机会，要创造条件，力求人人学有价值的数学，人人都能必需的数学，不同的人在数学上不同的进展。
3．分层递进教学方式的运用
3．1　分层——学生的学习，把教学内容和分成由低到高的A、B、C三个层次。这一是着眼差别、分层。学生原有的知识作科学的补充和调整，以形成可供学生自主选择的学习。在教学中学生的差别将每个章节教学分成A、B、C三个层次：A、知识和技能的掌握，B、知识的运用，C、知识的综合运用和拓展。这三个层次，教学内容使之化，使数学教育面向全体学生，数学教育的性和进展性。
3．2　教学分层——的分层标准，让学生在学习中明确所在的层次学习。面向差别，分层施教是分层递进教学中最的。开展适应各层次学生差别和开发这些差别的教学活动是课堂教学中最难操作的，教师们最创造性的。分层教学，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相的方针。着眼于B层中等学生，中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技艺；对B层学生，则实行精讲精练，双基教学，课本上的例题和习题的处理，着重在掌握知识和训练技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂，掌握必要的知识和技能。课时进度以A、B两层学生的为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问层次性，具有启发性，及时点拨，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3．3　作业分层—给不同层次的学生布置不同的作业，各层次学生按要求独立完成作业。在分层递进教学中，分层完成作业的作用更是轻视。如何使各层次学生能以练习中都收获，递进，“掌握”这点是教学设计中要牢牢把握的。在课堂练习和课后作业中，教师作业的设计要分层教学要求，设计不同层次的练习题。作业设计的容量、难易程序按大纲要求与教学要求， 学生分层的实际情况，设定题（教育的统一要求）人人要做; 巩固题（是对教材内容的纵向开掘）为A，B层学生的必答题;拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，A层学生的必答题;探讨题（是为竞赛作准备的）为那些有数学浓厚兴趣的学生准备。设置练习的“阶梯”，这样就调动了各层次的学生，是低层次学生的学习积极性、性，为学生递进机会，学生在达到本层次的下，选做高一层的题目，自觉、地积极争取递进，以而感受到学习的喜悦。
3．4　评价分层——给不同层次的学生作不同的评价，以达到激励递进的效果。经常性的反馈是提高教学性的保证。教学中，对不同层次学生的深思小学英语教学论文、提问、自学、讨论、练习等，教师要不同的评价策略教学论文。老师的评价仅着眼于某个学生在何层面上，还要以进展的，挖掘学生学习“闪光点”。以激励的策略教学论文给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性， 激发内在学习动机。对学习有困难、差的A层学生，要多表扬、多激励的方式，寻找的点滴成绩、进步，使希望，克服自卑心理，尝试成功的喜悦，重塑学习数学的自信心。 对成绩一般的B层学生（这一层次学生占班级）要激励评价，即揭示其， 指明努力方向，促使不甘，积极向上；对成绩好、自信心强的Ｃ层学生，则竞争评价的方式，坚持高标准，严要求，促使谦虚、严谨、努力拼搏。这样，能使老师的评价强化或矫正学生所学知识的手段，激发各层学生搞好学习的催化剂。
3．5　评价，分层矫正。这一是来检验教学的达成度。形成性评价结果，浅析各层次学生的达标情况，学生达标情况，及时采取矫正、调节措施，学生在原有的上提高层次。对教学中有着的共性理由，采取集体矫正，分层指导，调节教学进度，改善教学策略教学论文等措施；对少数达标的学生，要掌握其理由所在，并落实补救措施，排除障碍，不使理由积累；对已达标者， 可实际情况，及时调整原定的层次，向高一层次递进，实行组间流动。对少数达到的学生及时采取课内外补救措施，弄懂每理由。放弃任何学生，相反是给了更多的机会，大大的增强了的进取意识，使对的前途充满信心。
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4．分层递进教学时应的理由
分层递进教学法数学教学，提高了学生的解题能力，激发了学生数学学习兴趣，培养了学生非智力因素的素质，更于培养学生革新精神和实践能力。在中也有着的理由，以避开这一教学方式的负面影响。
4．1　在分层递进教学中学生的心理健康。分层递进教学的个学生分层，在上若处理不当，就会产生负面的“标签效应”，造成中、低层次学生情绪低落，学习的性、积极性不高的被动局面。为避开情况的发生，在教学中给学生分层情况而采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，编排座位、划分合作学习小组、课堂性分层教学的。
4．2　分层递进教学学生能力的培养。变“授之以鱼”为“授之以渔”，学习策略教学论文和学习对策的指导。不指导，学生的综合能力是得不到提高的。在平时的教学中，无论对哪层次的学生，力求贯彻知识和进展学习能力同步递进，决不因后进生成绩差而偏废其能力、心理层面的进展，也决不因优生成绩好而忽视其道德、情感的进展。
4．3　给中低层学生与高层次学生一样的机会。在教学中应积极创设机会，各层次学生递进，是低层次的学生，更应把机会让给。比高层次学生更失败，更失去信心，会把老师给予的机会看作关爱和财富，更能激发的求知欲，树立起克服困难的信心和勇气。如：在教学中不同层次学生的提问、练习、作业等应及时作出的、性的评价。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，低层次学生向高层次努力。对达不到原层次的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所有着的理由。对学习不到位的学生加强心理辅导和学习辅导，让学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。
5．分层递进教学的实践反思
分层递进教学法，于学生明确。给不同层次的学生不同的，使学生自始至终都有明确的，增强了学生的观念，于因材施教。，分层递进教学方式还在教学实践中继续探讨和革新。
文献
　赵春祥：浅谈分层教学数学模型的建立，数理化学习2003.8
　胡志宏：分层递进教学对策在课堂教学中运用，教学月刊2005.10
[3]　唐晓杰：数学课堂教学与学习成效评价，中学数学 2006.2
收稿日期：2012-05-23
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