化学分层递进教学中学生学习动机探讨

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是提高教学效果的关键因素。它是教育工作者十分关注的重要问题。因此，学习动机是教育理论研究者、有关心理学家等研究最多的领域之一。美国南弗罗里达大学的凯勒教授综合了当今很多有关动机研究的理论，以为|教育论文网|引起学生学习动机的要素有四个：留意(Attention)、针对性(Relevance)、自信(Confidence)和满足感(Satiaction)，简称ARCS动机设计模式。ARCS动机设计模式自提出以来，很多国家的教育研究职员、教师将这种理论应用于教学实践，其有效性得到了很多教学实验的验证。我国的很多教育研究者为适应素质教育的要求，重视对动机设计教学的理论研究和实践研究。本文是以初三年级两个普通班的化学学科为实验对象，将ARCS动机设计模式应用于化学的课堂教学。根据初三化学的内容特点，我们将其分为元素化合物知识课、理论课、学生实验课以及温习课等课型，以ARCS动机设计理论为指导，把动机策略：留意策略、针对性策略、自信策略和满足感策略四个要素有机地结合起来，再以某一种动机策略为重点，兼顾其他动机策略，对化学课堂的教学过程进行必要的动机设计，然后实施于课堂教学过程中间。通过对教学效果进行分析，教学效果基本上达到预定的要求：教学不仅具有效果和效率，而且更富有吸引力。同时，由于在现阶段对于学生学习化学的动机情感，尚缺乏一个有效的丈量|教学论文网|工具，不能对其进行比较科学、精确的评价，而使评价仅仅停留在口头表述或鉴定上，因此我们制订了一套自陈式的“化学动机情感问卷调查”表，以测定学生学习化学的动机情感，它包括兴趣、体验、自信、归因以及就动机五个方面的内容，通过对本问卷调查的试验，并对其进行信度检验、效度检验，结果表明，本问卷调查的效度系数、信度系数都是比较高的，在0.01水平，都达到了统计学上的明显性。通过一个学期的教学实验，我们得到如下结论：1．将动机设计模式应用于具体的课堂教学实践，不仅能够大面积地提高学生的化学成绩，而且也可以使学生的动机情感得到明显的发展，体素质得到提高。2．将动机设计模式应用于教学实践的过程，是提高教师理论水准的过程，因此本教学实验也有利于教师整体素质的提高。3．将微型实验引进化学课堂，是提高学生化学兴趣的一条重要途径。4．注重学生的情感教育是促进学生动机情感发展的一条重要途径。5．本问卷调查具有较高效度和信度，它可用于学生团体的测验或个体的测验。6．本问卷调查可以帮助教师对学生学习化学动机情感状况的掌握，也有利于学生了解自己，促进自我发展。7．本问卷调查可以促使家长配合学校教育，共同促进学生身心健康地发展。8．本问卷调查可以为学校的德育工作提供有效的评价依据。在结论综述部分，本文指出了有待于进一步深入研究探讨的问题。【关键词】：分层递进动机设计学习动机问卷调查
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-61．问题的提出6-81．1分层递进教学中学生学习动机的提出6-71．2动机设计模式的产生及其在教学中应用的现状7-81．3本课题研究的意义82．理论基础8-112．1动机理论概述8-102．2学习动机理论运作的和过程10-113．研究假设和研究变量的界定11-133．1研究假设11-123．2研究内容123．3自变量的界定12-133．4因变量的界定134．研究方法13-144．1教学对象13-144．2教学内容144．3教学方法144．4无关变量的控制144．5资料、数据的收集145．研究过程14-295．1动机设计教学过程的个案研究14-255．1．1温习课的动机设计教学过程16-195．1．2学生实验课的动机设计教学过程19-225．1．3概念课的动机设计教学过程22-255．2学生学习化学动机情感评价的研究25-296．结果与讨论29-356．1学生的化学学习成绩29-316．2学生学习化学的动机情感31-336．3讨论33-35注释35-36主要参考书目36-40附录40-47