两种英语教育方式下幼儿英语pro

幼儿英语教育目前已形成一种，但对幼儿英语教育理论的研究滞后于实践，造成教育实践的“经验式”做法，导致幼儿英语教育“费时较多、收效较低”的普遍现象。因此，研究幼儿英语教育的科学性、有效性成为幼儿教育工作者面临的新课题。在幼儿英语教育中，教育模式是教育理论与实践相结合的重要，是教育的基本因素，是实现教育目标、提高教育效果的重要保证，幼儿英语教育模式直接决定幼儿英语学习的成效。近年来，国内外关于教育模式的研究成为热门，对教育模式的探讨在幼儿英语教育中占有举足轻重的地位。因此，英语教育模式成为幼儿英语教育研究的重要内容。就目前存在的幼儿英语教育模式而言，主要有两种。一种是把英语作为一门语言学科、一种外语课程来教授，即教师在规定的30分钟左右的时间内有目的、有计划地根据教学大纲、教材教授英语，让幼儿进行有意识的英语学习，我们把这种英语教育模式称之为教学式；另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿的一日活动或半日活动，英语被适当地分配到幼儿的各种活动之中，幼儿在园的一天或半天时间被“浸泡”在英语环境中，这种以无意识学习为主的英语教育模式称之为“浸入式”。如何看待这两种幼儿英语教育模式?它们在幼儿英语学习中的有效性如何?语言教育与语言学理论之间有着密切的关系，第二语言教育研究应从第二语言习得研究中的语言学角度出发，才能揭示语言习得的特殊条件|教育论文网|和自身规律。因此，我们首先从众多的第二语言研究取向中确立了研究视角，即以语言学理论为基础，从乔姆斯基的普遍语法(UG)理论框架出发，对这两种幼儿英语教育模式进行了比较研究。从普遍语法的理论出发，儿童获得母语的过程就是在接触语言素材的情况下确定参数的过程，即为普遍语法的各个参数赋值的过程。第二语言的学习是在第二语言经验的作用下普遍语法参数重新确立的过程，即在己有的语言参数的基础上获得另外一种可能与现有参数不同或相同的语言，其中，pro一drop参数是普遍语法中的一项重要参数，是被讨论得最多的一种普遍语法参数，是第二语言习得研究中考察第二语言学习效果的重要参数，第二语言研究者进行了多方位的探讨。pro一drop参数又叫零主语参数、无主语参数，是普遍语法中一项有关陈述句中是否可省略主语的参数;pro一drop现象就是指在一个陈述句里，主语可以删去。从这一定义出发，英语的pro一drop参数值为负值，汉语的pro一drop参数值为正值。幼儿的英语学习便涉及到在汉语pro一drop参数正值的基础上重新建立英语的pro一drop参数负值的过程。我们借用了普遍语法理论中被引用最多、最重要的参数一pro一drop参数，对以上两种英语教育模式进行了深入的比较研究。本论文主要采取实验的方法，即等组单因素的实验，进行自变量—幼儿英语教育模式的控制，实验组采用浸入式英语教育模式，对照组采用教学式英语教育模式，实验为期约一年零两个月。实验前后进行英语pro一drop参数建立的测验。一年多的实验结果发现，浸入式和教学式这两种英语教育模式对幼儿英语pro一drop参数的建立是有不同的分效应和整体效应。多因变量线性模型方差分析的结果显示，分别从pro一drop参数的四个项目来看，在人称代词未脱落的有主句、语助词未脱落的有主句、人称代词脱落的无主句这三个项目上，浸入式班级和教学式班级之间存在明显性差异，浸入式班级在前三个项目上的语法判定正确率高于教学式班级，在语助词脱落的无主句这一项目上，两个班之间没有明显性差异;但总体从pro一drop参数的所有项目来看，浸入式班级和教学式班级存在明显性差异，浸入式英语教育模式对幼儿英语pro一dr。p参数的建立更有效。从普遍语法参数建立的理论角度解释，第二语言的学习，是在第二语言经验的作用下普遍语法参数重新确立的过程，也就是说，浸入式英语教育模式更有利于幼儿英语的学习。由此可见，习得不仅是幼儿获得母语的重要方式，也是幼儿学习第二语言的有效途径。另外，从比较研究中，我们也发现了幼儿英语学习的特点及影响因素。我们发现在幼儿英语学习中，幼儿充分显示出第二语言学习的潜在能力，并表现出学习的主动性。我们还发现，在幼儿第二语言学习中，母语的迁移是客观存在的，既包括正面迁移，也包括负面迁移，且集中表现在学习的低级阶段。本论文涉及到的主要是普遍语法框架下的参数值的迁移(汉语pro一drop参数正值的迁移)及个别语法范围内的句型结构的迁移(汉语中存在人称代词做主语的句型结构、不存在语助词做主语的句型结构)。另外，我们还发现在幼儿第二语言学习中，影响幼儿第二语言学习效果的重要因素，其中，语言输入是影响第二语言学习效果的重要外部环境因素，动机是影响第二语言学习效果的重要内在情感因素。面对研究结果，我们的本意并不在于评判浸入式、教学式这两种教育模式熟是熟非、熟优熟劣，我们的终极目的是探讨哪些因素对成功的第二语言学习是重要的。根据本论文的研究结果，鉴戒浸入式教育模式的理论和实践，我们对现阶段普遍的幼儿英语教【关键词】：习得学习第二语言英语教育模式浸入式教学式普遍语法pro-drop参数准习得式
【论文提纲】：中文摘要8-11英文摘要11-14缩略词表14-15图表一览表15-17引言:关注幼儿英语教育模式17-20第一部分研究背景20-411.1对幼儿第二语言教育模式的研究背景20-271.1.1国内外对第二语言教育模式的研究背景20-211.1.2国内对幼儿英语教育模式的研究背景21-271.2第二语言习得的研究背景27-331.2.1第二语言习得的行为主义心理学研究取向27-291.2.2第二语言习得的语言学研究取向29-331.ro-drop参数在第二语言习得研究中的背景33-411.3.1不同pro-drop参数值的原因分析33-371.3.2第二语言习得中pro-drop参数下的无主语句及相关特征的研究37-391.3.3第二语言习得中pro-drop现象与词法形态一致关系的研究39-401.3.4第二语言习得中第一语言对pro-drop参数建立影响的研究40-41第二部分研究目标与方法41-542.1研究课题的提出41-422.2研究目标42-432.3概念的界定43-492.3.1母语432.3.2外语432.3.3第二语言43-442.3.4学习、习得44-452.3.5教育模式45-462.3.6普遍语法、参数46-472.3.7pro-drop参数47-492.4研究方法49-522.4.1教育实验研究法49-502.4.2教育丈量|教学论文网|法50-512.4.3理论研究法512.4.4比较法512.4.5访谈法51-522.5研究思路52-542.5.1总体思路522.5.2阶段步骤52-54第三部分理论论证-从普遍语法角度研究幼儿英语学习的公道性54-623.1从普遍语法自身的科学性来看54-583.1.1普遍语法理论较好地解释了儿童语言发展的创造性和速度54-553.1.2普遍语法理论较好地解释了人类语言的相似性55-563.1.3普遍语法理论较好地解释了儿童语言获得的普遍性56-573.1.4普遍语法理论在临床上的证据57-583.2从领域特殊性的研究取向来看58-593.3从第二语言习得的研究方向来看593.4从第二语言习得的逻辑问题来看59-603.5从普遍语法在第二语言习得中的研究现状来看60-62第四部分实验研究-两种教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较62-1114.1实验目的624.2实验方法62-694.2.1实验对象624.2.2实验设计62-634.2.3实验时间634.2.4测验材料63-664.2.5实验程序66-694.3实验结果69-944.3.1前测结果分析69-764.3.2后测结果分析76-944.4讨论94-1114.4.1幼儿具有第二语言学习的潜在能力94-954.4.2第二语言学习中，迁移现象是客观存在的，且集中表现在学习的低级阶段95-994.4.3第二语言学习中普遍语法的作用是以母语为的，通过幼儿的第一语言起作用99-1004.4.4幼儿的学习是一主动建构的过程，幼儿的英语学习也是一创造性的建构过程100-1034.4.5习得是幼儿获得母语的重要方式，也是学习英语的有效途径103-1064.4.6语言输入是决定幼儿第二语言学习成效的重要外部因素106-1084.4.7动机是影响幼儿第二语言学习成效的重要情感因素108-111第五部分教育启示111-1375.1教学式是现阶段对幼儿实施英语教育的主要模式112-1155.2提高英语教学活动中的自然习得效率-浸入式英语教育模式所给予的启示115-1375.2.1幼儿英语教育应注重发挥幼儿语言习得机制的作用116-1175.2.2幼儿英语教育应充分发挥幼儿内隐学习的效应117-1205.2.3幼儿英语教育应树立过程导向型的目标观120-1215.2.4幼儿英语教育应为幼儿提供有利于习得的英语语言输入121-1275.2.5幼儿英语教育应注重幼儿形成融合型的英语学习动机127-137结语:总结与展望137-139参考文献139-150附录150-152