说课,说课不可成为教学评比活动唯1形式

：“说课”是教研活动形式，是教学与探讨相衔接的手段、备课与上课的，为教师反思教学和论述提升了简便易行的探讨平台。但对说课在现实过度倚重，此教学评比活动的形式和手段，将会弊端。
词：说课　教学评比　形式
“说课”是教研活动形式，是教学与探讨相衔接的手段、备课与上课的，为教师反思教学和论述提升了简便易行的探讨平台。

一、关于说课

1.说课的作用

（1）于提高教师素质。说课时，教师不但要说“教”，还要说为这样教，有关课程理念、课程标准是，哪些的教育论述。为说清这些理由，教师认真学习和查找有关的论述和。这样推动初中语文教学论文教师认真学习教育论述，潜心探讨课程标准、教材等，由感性认识到理性认识的飞越，于提高教师的
素质。
（2）于论述联系实际。备课、讲课是运用论述实践的，而说课侧重于论述，运用教学论述浅析、阐述备课、讲课的目的要求和。要说好一堂课，就以现代教育论述指导说课，以而使教育论述与实践有机。
（3）于营造教研气氛。把说课与评课活动在一起。说，发挥了说课教师的作用。评，又使教师集体的智慧得以发挥。说课者要努力寻求现代教育论述的指导，评课者也努力寻求说课教师的特点与成功经验，说评双方围绕着的课题形成共识，以而营造较好的教研氛围。

二、关于课堂内容的评价

1.自主学习的

自主学习是指学生在教师指导下，学习，选择学习策略教学论文，监控学习，评价学习结果，是能动的、创造性的学习方式。

2.合作学习的效度

合作学习是指学生有的学习，小组或团队合作的方式的学习活动，这在职业院校实训课程和一体化课程中尤为。以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为形式，系统教学动态因素之间的互动，推动初中语文教学论文学生学习。

3.探究学习的深度

探究学习是学习，具有深刻的理由性、广泛的参与性、的实践性与开放性。要求在教学中，以理由为载体，创设科学探讨的情景，学生搜集、浅析、处理信息，独立地理由，知识技能、形成价值观的探究活动。

三、说课教学评比活动形式的弊端

1.内容的缺项导致评比结果的含金量低，说服力不强

以说课的特点与课堂评价比较中不难，将说课教学评比活动形式，最的理由是缺少学生这一教学活动的。说课时，学生参与，学生自主学习的、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的指标无以，课堂效果更是无以谈起。单一形式所形成的评价系统，其结果的信度和效度深受质疑，让人信服。

2.对教育教学的不正确导向

教师的教学活动要靠课堂，教师的教学和成果应在课堂上。教学评比活动与教师的名利紧密地联系在一起，某种上说个人价值的。说课备受组织者的青睐，名目与层次的教学评比活动也就以此为评比手段。凭着一次20分钟成功的、教学的说课而一举成名身价倍增者屡见不鲜。形成片面、浮躁、功利的导向，将教师的点引向课堂之外、学生之外，助长争名争利、弄虚作假的风气。

3.背离教育本质要求，不利于学生的教育和培养

教育的本质是育人，教师的责任和任务是教书育人。说课活动中缺少学生这一教学活动的，对教师课堂上的育人考察自然也就无以谈起。更为的是，当教师的点不在课堂、不在学生的时候，当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中风气的时候，这背离了教育的本质要求，对学生的教育和培养也会产生负面
影响。
一次说课的成功只能证明在这堂课的设计成功，只能代表教师某一的能力，绝不代表这位教师的全部能力。说课，只能是教研活动的形式或是，有其自身的优点，但教学活动的全部。将说课教学评比活动的形式和手段，过于简单化、功利化，极易挫伤数教师的积极性，对学校的教育教学活动也会产生不良影响，说课教学评比活动的形式。
文献：
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[4]许佳.说课——的教研活动形式[J].教育学刊,2002(3).
（作者单位：枣庄职业学院）