活动,让主题活动与区角活动有机融合

：在的幼儿园教育中，对主题活动的过于，导致了对其他形式的教育活动，是区角活动的忽视。这一教育误区，认真浅析比较主题活动与区角活动的不同侧和教育价值，将高效地融合在一起，推动初中语文教学论文幼儿自主性学习与持续进展的教育活动。
词：主题活动；区角活动；自主学习；个别化教育；持续
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）15-0084-02
近年来，对幼儿自主学习重要量认识的深入，教师的教育观念有了很大的转变，逐渐以灌输式教学转向引导幼儿探究学习。与传统的集体教育活动相比，主题活动应以幼儿学习的兴趣与出发选择活动内容，在活动中强调孩子的积极体验和自主探讨，已幼儿教育的活动形式。对主题活动的过于热衷，也导致了对其他形式教育活动的忽视。

一、主题活动在教育实践反思

主题活动幼儿自主进展的教育形式，孩子的探讨与生成，事实上却每孩子的兴趣与需求。主题活动常常集体教育活动的形式，让全体幼儿在同一时间学习同样的内容，相同的速度与方式。在这样的学习中，教师顾及幼儿进展的个别差别，每孩子的学习需求。，主题活动的特点是以主题的形式来展开的，每学期选取若干个主题，有节日类的、社会实践类的、自然科学类的，等等，而这些主题之间缺乏内在的联系，并知识的由易到难逻辑组织的，缺乏系统性。主题活动主张幼儿的兴趣与生成活动内容，在上消除了传统教育活动中忽视孩子兴趣与的弊病，但在学习方式、师生联系、活动制约小学语文教学论文等仍然与集体教育活动差别不大。

二、区角活动的教育价值

区角活动推动初中语文教学论文幼儿自主进展的教育形式，以其个别化学习的鲜明特点使得以儿童进展为本的教育理念落实。更为的是，区角活动到每个幼儿的兴趣与，是系统的知识结构组织的，不同进展的孩子都的兴趣和学习能力选择适合的，在区角活动中投放的是有层次的、系统组织的，能不同幼儿进展的。
区角活动在幼儿教育中具有的功能与作用，在一些：
1.积极推动初中语文教学论文幼儿自主学习。幼儿的学习是非正规的学习，孩子们渴望的兴趣与意愿去探讨、，的学习发生在自发的活动和游戏中。而区角游戏能最大地激发幼儿学习的性和自主性。在区角活动中，教师为每个幼儿了多彩的活动种类和，孩子们的兴趣与决定玩、和谁玩、怎么玩、用玩，以而积极地与同伴、玩具和互动。所以，区角活动是孩子发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境和的作用中，保持学习的积极性和性，让以操作实践中积累经验。区角活动独特的空间与时间特性更有助于幼儿的自主学习。在空间上，它允许每个孩子在区域和范围内自主地选择，选择不同的区角；在时间上，它允许每个幼儿按的学习速度学习，同样的操作内容，有的孩子一两次就能完成，有的孩子则几天更长时间，这给予幼儿自主学习的可能。区角活动更深地发掘了幼儿的潜能，出儿童的进展是在其自身的活动及与环境作用的中的。
2.地落实个别化教育。近些年，在多元智能论述的影响下，对个别差别的理解发生了变化，由过去的年龄差别、认知能力差别转变为认知结构、进展速度及心理特质的差别。每个孩子独特的个体，每个人的性格、进展方式、学习开窍的时间点、学习倾向及家庭背景都不同，即使同年龄的孩子之间也有很大的差别。要尊重幼儿学习的个别差别，就使学习内容、学习方式、学习进度适合每孩子的学习特点与。区角活动个别化学习为主的方式，使尊重幼儿个别差别这一现代儿童观了。在区角活动中，幼儿按的兴趣与学习速度独立或结伴活动，教师与孩子间的个别接触机会显著增加，这既强化了师生间一对一的互动，又使教师了个别教育的良好机会，便于因材施教，推动初中语文教学论文幼儿独立性的个体，转变初中数学教学论文了主题活动中全体幼儿在同一时间、以同样的方式与速度学习同样内容的方式。
3.促使教师自我提升。主题活动的与内容事先拟定好的，教师在教育活动中面对的是全体幼儿，一般很难在教育活动中即时调整，也很难做到对每孩子观察与。而区角活动是个别化、小组的教育活动，教师面对的是每儿童，能地观察孩子，并幼儿的进展特点与即时调整教育内容与方式，以适应每个孩子的。在区角活动中，教师不断的观察，把握每个幼儿的认知、情感特点与个性差别等等，促使教师自我反思和成长。
4.有助于教育的系统性与可持续性。区角活动与主题活动都幼儿的兴趣与，但二者又很大的不同，这在知识的系统性。主题活动缺乏知识的内在联系与系统性，而区角活动要求知识是系统有序的，是逻辑结构组织的。，区角活动还强调幼儿在学习活动可持续进展，它并不要求孩子在一次区角活动中就能教育，幼儿的学习与能力安排适宜进展的学习速度。区角活动的相对于主题活动而言更广泛长远，它是教师月或学期的，有较长的达成。并且，幼儿操作和探讨的实际，教师要及时不断地调整活动，使活动的能更好地定位在幼儿的最近进展区上。

三、将区角活动与主题活动高效地融合

区角活动与主题活动在幼儿进展不同作用，将这两种活动形式地，最大地挖掘它们的教育潜力，推动初中语文教学论文幼儿的自主学习和成长。
1.区角活动主题活动的生成。区角活动是幼儿自发的形成小组，的兴趣、与能力自主选择活动内容和进度的活动，区角活动是幼儿的“学习岛”。在区角活动中大孩子都对某一活动感兴趣，教师就考虑将这一活动生成全班幼儿参与的主题活动，这样，区角活动为主题活动奏响了“序曲”。：教师这段时间在班级的区角中，幼儿对与气象有关的活动非常感兴趣——小小新闻角中，幼儿并发布了近两天的天气预报；语言角中，有小朋友在为其他孩子讲述有关小动物和天气的故事。，教师就区角活动中孩子的兴趣，形成关于气象与天气的系列主题活动。
2.区角活动主题活动的组成。在以往的主题活动中，教师要求全班幼儿围绕内容来展开。事实上主题活动的目的是，但活动的内容与方式却以小组形式来呈现，这样，区角活动就主题活动的组成，以而使教师能地观察并指导每幼儿。，教师幼儿的兴趣将气象与天气主题活动，并将有关气象活动的主题分解成放在区角中，形成小组探讨的活动：表演角中，孩子彩排模拟地震逃生；科学角中，孩子探讨地震灾害发生的起因。这样，区角活动本身就主题活动的

一、主题活动的“和声”而有着。

3.区角活动主题活动的延续。区角还主题活动的延续而持续地发挥其的功能。围绕气象这一主题，教师还激发孩子开展的延伸活动，如角色游戏、体育游戏、阅读活动、艺术体现活动（音乐、绘画、制作等等）。，教师还组织各区角的活动者的交流与点评，引发孩子强烈的学习与模仿兴趣，以而达到有感受共分享，有经验共交流，有理由共探讨。这为幼儿的区角活动了坚实的，也有助于幼儿的探讨、自主学习与。
文献：
徐萍.幼儿区角活动[M].厦门:福建人民出版社，1999.
林晖燕.开展整合性区域活动[J].学前教育探讨，2004.