从句解题,定语以句与相似结构辨析相关

在英语学习中，经常会遇到结构的理由，常常被弄得晕头转向。比如说定语以句， 定语以句是高中阶段非常的语法项目，对于学生理解文章，掌握文意有很大的，但要学好定语以句绝非易事，在实践中不断学习，反复实践，时常总结，才能举一反

三、才能识清句子的庐山真面目。在长期的教学实践中，积累了经验，希望能为读者。

一、定语以句与(结果)状语以句的辨析

【真题1】His plan was such a good one
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we all agreed to accept it. (2006年陕西卷)
A. soB. andC. thatD. as
剖析：C。本题考查定语以句与(结果)状语以句的辨析，此处为 such…that 结构。若以句中 it，则为定语以句，此时先行词被 such 所修饰，词运用 as。
【真题2】There were dirty marks on her trousersshe had wiped her hands. (2004年全国卷 II)
A.whereB. whichC. whenD. that
剖析：A。where 引导定语以句，连接表示地点的先行词。句意是“在她的裤子上她擦过手的地方有脏痕” 。

二、与名词性以句的辨析

名词性以句有主语以句、宾语以句、表语以句和同位语以句，定语以句与这些以句都易混淆。
【真题3】 is known to us all is that the 2008 Olympic Games will take place in Beijing. (2008年福建卷)
A.ItB. WhatC. AsD. Which
剖析：B。本题为主语以句，个 is 可知应使用 what，而 it。该题涉及主 语以句与定语以句的辨析，若去掉 is that，则为定语以句，用 as。
【真题4】Animals suffered at the hands of Manthey were destroyed by people to make way for agricultural land to provide food for more people. (2008年江西卷)
A. in whichB. for which
C. so thatD. in that
剖析：D。该题涉及介词后接宾语以句与“介词+which”引导定语以句的辨析，解题看前面的名词在以句中充当句子成分。本句主句 animals 或 the hands 或 Man 都不在以句中充当句子成分，故都能是先行词。其实，in that 是固定搭配，意为 “、、在……” 。在这里 in that 起连词的作用，上面提到的两种情况任何情况，引导理由状语以句。
【真题5】The thought of going back home waskept him happy while he was working abroad. (2007年上海春季卷)
A.thatB. all thatC. all whatD. which
剖析：B。该题涉及表语以句与定语以句的辨析。本题可使用 all(that)或 what 填空， 前者为定语以句，后者为表语以句。

三、与强调句型的辨析

【真题6】—Where did you get to know her？
—It was on the farmwe worked. (2007年山东卷)
A．thatB. thereC. whichD. where
剖析：D。该题涉及定语以句与强调句型的辨析，完整的句子为：It was on the farmwe workedI got to know her. 空为定语以句。空为强调句型。where在以句中作 worked的地点状语，故选 D。
【真题7】It was for this reasonher uncle moved out of New York and settled down in a all village. (2001年上海春季卷)
A.whichB. whyC. thatD. how
剖析：C。该题为强调句型，而非定语以句，故选 C。辨析的：强调句型还原法将其还原，本句还原后为：Her uncle moved out of New York and settled down in a all village for this reason. 若将题干改为“Do you know the reason her uncle moved out of New York and settled down in a all village” ，则为定语以句， 应选 why。

四、与并列句的辨析

【真题8】Last week，only two people came to look at the house， wanted to buy it. (2007 年安徽卷)
A. none of them
B. both of them
C. none of whom
D. neither of whom
剖析：D。此句为非限制性定语以句，应使用联系代词引导，使用人称代词，故可排除 A 和 B。先行词为 only two people，none 指三者，故选 D。若句中使用分号或句号或有 so／and／but／thus／or 等连词，则为并列句，应使用人称代词指代上文人或事物。
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五、与非谓语动词结构的互换

有时，出于简洁的，定语以句可换用非谓语动词结构来表达。
【真题9】—Why does she always ask you for help？
—There is no one else . Is there？(2005年北京卷)
A. who to turn to
B. she can turn to
C. for whom to turn
D. for her to turn
剖析：B。本题考查定语以句作定语与非谓语动词结构作定语的互换。本题可使用定语以句(whom／that)she can turn to 或 to whom she can turn，该结构可简化为不定式结构 to whom to turn／for her to turn to，但 A，C 和 D 结构上均有错误，故选 B。
（作者单位：陕西省合阳中学）谈 初 中 数 学 中 的 解 题 策 略
■ 刘建云
以解题论述为视角，浅析学生课业负担的目前状况，平时教学心得，谈谈优化解题教学的一些对策。
数学的核心是解题，它是中学数学的组成，美国著名的数学教育家波利亚说：“掌握数学就意味着解题”。解题，可巩固强化“双基”，开阔思路和进展思维，提高解决理由和浅析理由的能力。而教师和家长受“熟能生巧”思想的影响，习题做得越多，效果越好，在家长和教师的双重压力下，越来越多，作业越来越重，这一加重了学生负担，另一忽视了学生对和规律的理解，忽视了对学生技能的训练和思维能力的培养，使学生身心疲倦、兴趣降低、或厌学恐学、或高分低能，产生弊端。要纠正倾向，教师要对解题的作用小学数学教学论文有正确的认识，，教师深入钻研新课标和教材，科学、高效地使用例题和习题，优化解题教学，是减轻学生课业负担的对策。以而的减负与增效。
下文教学实践浅谈优化解题教学的一些对策。

一、解题应以知识为先导

在解题教学中，教师忽视的形成教学，重而轻结果，也不太引导学生看书，以发挥课本作用。学生忽视知识，盲目做题，而解题是运用、定理、公式和法则对数学理由作出正确的解答。尤其是，常常的定义来判定数量之间方程、函数、图形的某种属性。
在解题时落实，做到正确理解和运用，知识都不会，就解题。

二、优化课内例题和习题设计，提高练习性

学生是教学活动的，这已经教师的共识。《数学课程标准》：“义务教育阶段的数学课程要着眼于体素质的提高，推动初中语文教学论文学生全面、持续、和谐进展”。任何教学活动都应围绕学生的进展而展开，学生的、兴趣、创造和自由、进展学生的个性。
在设计例题和练习时，教师应教材内容和学生的情况，对课本上的练习安排适度的取舍、地拓深和演变。设计更学生的实际情况、更有性与典型性的习题，使其教材，而又不拘泥于教材。对例题和习题精心的加工、改造及有机组合，能培养学生综合运用知识的能力和革新能力。

三、课外习题布置要有性

数学知识具有很强的连贯性，教学内容环环相扣，呈螺旋式上升，设计练习时要考虑习题安排的及时性，把相应的练习分类，把有性的练习及时布置，对相对较“独立”的知识点，要在新知识学习后的时间安排练习回顾，以使其不被遗忘。以而节省学生的时间，起到事半功倍的效果。

四、发挥学生在学习积极作用

课堂上不失时机地引导学生参与编题变题，数学教学中由书本和教师一统天下的局面，使学生学习的主人，以而更好地发挥学生在学习积极作用。
学生的理由在一般学生的能力范围内都能解决，个别小组有困难时教师及时点拨。在浅析中地渗透分类讨论和转化的数学思想策略教学论文。引导学生归纳出本题是以三角形为背景综合了一次函数和二次函数的知识，以而熟悉综合题的结构特点。
学生在探讨解决理由的中站在的思维角度，而多向群体间的交流合作，将会更地交流信息，使思维更加开阔与深入。

五、一题多变、提高学生的探究能力

数学家波利亚曾经说过：“不用‘题目的变更’，几乎是有进展的。”一题多变来为命题赋予新的生命，使之焕发出勃勃生机，既有助于学生对原题的理解，又有助于对知识的巩固和深化。一题多变，让学生处在比较之中，使学生自始至终“面对着理由”，激发深入深思小学英语教学论文，经过一番智力“搏斗”，来真知。

六、一题多解，培养思维的灵活性

对同一道题多种解题途径，是训练思维的手段，在解题教学中，在讲解理由的常规解法的上，还应运用探讨式或讨论的教学策略教学论文，引导学生积极思维，多方位地浅析、观察，尽量找出不同的解题途径，不但加强新旧知识之间的联系，能做到以少胜多，“闻一以知十”，学生以题海战术的极度疲劳中解脱出来减轻学生负担。
在一题多解教学中，应学生联想，别出心裁地以不同角度，不同解题，要引导学生比较，选择最佳案例解题，这样才能起到举一反三，触类旁通的作用，教师以学生多少种解法为，更简单认可，要不同解法的思路剖析，学生辨别其思路准确、严密；，教师局限于少数尖子生的活动，而要着眼于全体学生的训练，要努力将思维训练贯穿于教学全。

七、解题后的再深思小学英语教学论文，使认识和思维升华

当代著名数学家波利亚说过，好的教师懂得并且渗透给学生下述：任何一道题解决得十全十美，总剩下工作要去做，经过的探讨总结，总会有点滴，总能改善解答，在任何情况下，总能提高对解答的理解。，解题后的简单和组织讨论，对加深学生的认识和思维，有事半功倍的作用，这些讨论：领会出题者的意图，题目的类型和解题策略教学论文；的启发和收获，寻找暴露出的弱点和知识缺陷，对题目的条件和求解，作探讨等。
在数学解题教学中，引导学生解题后再浅析，再深思小学英语教学论文，培养再深思小学英语教学论文的良好习惯，能地提高学生对知识技能的深化理解，对训练思维，推动初中语文教学论文知识能力的转化，大面积提高教学质量具有非常特殊的功效。
（作者单位：河南省濮阳市油田第十七中学）
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