高效,突破学科瓶颈 实践高效课堂

：高效课堂是的“热点”话题，要提高当下教学课堂教学效率，用心身边的教育契机，突破学科的瓶颈，勇于革新，自制实验教具，辅助课堂教学，实践高效课堂。
词：教育高效瓶颈契机
中图分类号：G632 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0173-01
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高效课堂已当代教育的贯名词，但何谓高效，却见解不一。我，不浮夸的言辞，用最务实的话语来给高效下个定义：即教师教得会，学生学得懂的教育，并能学以致用，那高效。高效一词的出现，吸引了无数教育界的学者争相实践，一时出现了百家争鸣，百花齐放的局面，教育界也一时而充实。对于这样如同雨后春笋般的现象，既是可喜，可忧的。可喜的是大家都在为教育的瓶颈在探寻新路，可忧的是一群教育工作者在盲以跟风，以致在教育教学中迷失了的风格，失去了的个性特点。学生要找到适合的学习策略教学论文才能事半功倍，同理教师也要找到适合的教育教学方式，才能对课堂驾驭游刃有余，学与教之间，唯有如此相辅相成，方能彰显可成之效。
教师的教与学生的学是两个既独立又联系的个体，教师如何才能让学生在课堂上高效地吸收知识呢？教师在苦苦寻觅的，在教学实践中还会这样的现象：老师喜欢在的专业领域间打转转，用专业的术语阐述本学科的论述。这样的思想局限，教师在教学中文科的教学一般适用于以文学角度入手，陶冶情操，动之以情，晓之以理；理科的教学则适用于实验、计算、演练和反复强化。固然，这样的教学在很大上使学科教学内容更具专业化、系统性，但在另一却又束缚了本学科的发散拓展，使复杂难懂的理由更加抽象难解，让教师难教，学生难懂。教师突破学科的瓶颈， 把握教学的契机，实践高效课堂。但如何高效呢？方式，但不同的学者不同的教育不同的。
是一名地理学科教师，在平时的教学工作中也不断的在探寻课堂的新路子。曾经上过这样一节课，阐述天气现象成云致雨的形成，以论述来解释这样现象，无疑是抽象的，学生不好理解。结果尝试着用简单烧开水的生活实例来阐述，让学生能现象。理由是能把烧开水搬到课堂，这样时间，可能又得不到很好的效果。将实例经过了改良，用化学实验的策略教学论文把它展示出来。为了让学生能更好地现象，并将它用摄影机录下做成视频。果然，这堂课在难点突破上了显著的效果，现象直观，学生印象深刻，理解。
2 中学化学高效课堂教学的对策
构建生活课堂，拓宽学科的视野。教育契机的灵感来生活，我国教育家陶行知先生说：“教育生活才能产生作用，并教育”。只要用心观察生活，会生活现象教育的素材,运用教师的灵感，恰如其分的去发挥它们的作用,机智而艺术地教育学生，以理服人，就能避开生硬的说教，达到教育无痕，水道渠成的功效。，构建生活课堂，拓宽学科的视野，是调动和发挥学生性的途径，是打造高效课堂的必定教育论文要求。
突破学科间的瓶颈，加强学科间的渗透与支撑。 在对教学内容的处理中要到其综合性和学科之间的渗透。地理文科教学，地运用到理科物理、化学等实验去阐述知识的载体和，直观，浅显易懂，更好地培养学生的综合素质，起到触类旁通的作用。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能已有的知识去知识，最高的教学技艺之所在。”让加强横向知识的学习，以这动动脑筋，提高课堂效率。发挥多学科综合的优势，加强多学科的交叉渗透和融合，推动初中语文教学论文学科教育的可持续进展。
勇于革新，自制实验教具，辅助课堂教学。在平时的课堂教学中，经常会运用到教具、实验器材，或是音频等来阐述教学内容，这些辅助性的教学资源，的加强学生对知识的理解，学生以抽象的论述知识中走出来。某些局限性，能是每一节课每知识点都有相应的资源。或是因人而易，不同的教育者在诠释知识的角度和不同，用到的资源就不同。要找与教学方式相适应的资源，一旦这资源缺乏，就教师勇于革新，大胆想象，自制辅助教具。最好还能让学生一起参与到辅助教具制作中来。如上述例子中教师运用的自制教学视频，课外还让学生自制地球仪。这样方式使师生学会了使用简单工具和工具的制作策略教学论文，提高了师生的动手能力，并且对自制教具地不断钻研改善，能尽可能的填补教学仪器配备上的空白，更于突破教材和难点，实践高效课堂。
3 结语
教育的空间是有限的，的思维是无限的。高效课堂的打造用心去，用心去探讨，用心去探讨，每细微的要素都可能教育教学的良好契点。让持着一颗追求的心去更多的教育“高效”契机。