知识文化,英语教学中跨文化交际能力培养写作策略

：文化是复杂的社会现象，和民族都独特的文化。语言是文化的载体，是文化的传播工具。教师在日常的英语教学中，应当高中学生的年龄特点和理解能力，多种途径，渗透文化背景知识的内容和范围，培养学生的跨文化交际能力。
词：教学策略教学论文；跨文化交际能力
中图分类号：G63

3.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）15-0173-03

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和之中。它：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习对策和文化意识等素养整体进展的上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的，文化意识是得体运用语言的保证。”文化指的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。
在的高中英语教学中，通常使用“法”、“听说法”等教学方式，较学生英语交际能力培养，学生运用英语表达的准确性和流畅性均有提高，但在真实的情景交际中却常常会犯语用错误，造成语言交流障碍误解。浅析的理由，这是教师在英语教学中忽视了语言和文化之间的联系，英语教学的目的培养学生“表达出意思正确，句子语法规范的句子”的能力，不对学生跨文化交际能力的培养。

一、培养学生跨文化交际的途径和策略教学论文

1.实物与图片，让学生直观面对社会文化知识。学生对外国社会文化知识一般亲身的经验，仅依靠阅读书面或讲解抽象的很难达到社会文化知识的教学目的，，为使学生感受到异域文化，理解其含义，在教学中应尽能多的使用生动、的教学手段，实物、图片和照片是比较就地取材的。
实物是多种多样的，课本、报刊杂志的插图、邮票、明信片等都。如美国出版了20世纪每十年重大事件一组的纪念邮票，有马丁·路德金代表20世纪六十年代的民权运动、人类登月、激光技术的首次运用等。这些很好的教学工具。
图画的长处是多幅图画地表达作用小学数学教学论文，性较强。如在讲解手势语时，教师就简笔画来讲解。如简笔画画人伸出大拇指表示“That’s great!”，画人伸出食指和中指表示“We’ve won.”等。这样讲解就比教师讲解省时、清晰。
，在社会文化知识教学中使用这些教具时应，它与外语听说课不同，后者的目的是培养学生的外语思维与语言交际能力，使用食物、图画与照片是为了引导学生多深思小学英语教学论文与多练习外语，在语言对学生的要求较高；而前者则是为了使学生掌握社会文化知识的内容，选材的标准是内容教学要求。在使用语言，如学生已达到价高的外语，固然可用外语表达，但如文化知识内容的难度，也不排除以母语讲解或讨论的策略教学论文，以求达到理解内容的目的。
2.电视、录像与网络，让学生身临其境，感受和理解社会文化知识。录像、电视、电影与网络它们了大量的有声与无声、有形与无形的社会文化知识。这些知识是与语言紧密在一起的，它们生动自然地社会各阶层的生活、思想和观念。，它们曲折的故事情节与动态的表演，使学生如身临其境，弥补了书本知识仅有文字的。与图片相比，它们表达的内容更为与深刻，更有助于理解文化知识的内涵。，它们是社会文化知识的教学中缺少的教学手段。在日常的教学中，很难找到适合的教学素材，即使有了素材，还编辑和剪辑。，教师平时要素材的积累。在使用这些媒体的时候，还应处理好音像与文字、外语与母语的联系。在社会文化知识的教学中，为了使学生掌握内容，将它们与书面的文字相教学，才能达到良好的效果。当然，这并说不考虑培养学生的外语语言能力，让培养语言能力的教学分量过重。这毕竟是社会文化知识的教学，而培养学生语言能力的教学。，使用录像听力教学时，为了社会文化知识教学，在听和看了一两遍录像后便可让学生看文字，以便较快地扫除语言障碍，精力教学要求讨论内容。与教学无关的语言难点，无需仔细讲解。看完录像、电视或电影后，一般应口头问答或讨论，也可做书面练习。、
3.课堂练习，创设语言情景，让学生操练和巩固社会文化知识。课堂练习来教授社会文化知识，是先创设的语言情景，然后要求学生情景回答理由。常用的练习有三类。
（1）填空。填空是情景后让学生回答理由。它要求学生把答案写出来。如：
A.Situation: Your friend Lucie invites you to her house for the first time.
Lucie: Why not come in?
You: Thank you.（after looking around）________you he!
（Answer: What a great house）
B.Situation: You he been invited to dinner at an Lucie’s home.
You are about to sit down to eat, but you want to use toilet.
You: _______________before dinner?
Lucie: Sure.
（Answer: Could I use the toilet?）
两个情景是赞美与允许的习惯用语。的目的都掌握语法规则，练习运用社会文化知识。在做这类练习时的。
（2）选择题。在选择题练习中，题干是情景。如：
A.You he been introduced to an American friend Lucie’s parents. What would you do？
A.Smile，go up and shake hands.
B.Smile，say “hello”，and bow.
C.Say，“Hi，how are you doing？”
D.Say，“Nice to meet you”，and shake hands.
（正确答案是D）
（3）模拟角色练习。模拟练习比选择题与填空题复杂些。它情景，还要求学生扮演情景角色，把整个对话活动生动地展现出来，涉及到的文化知识更为多样和，所以难度相对来说要大。如：
Situation: At a restaurant
A has ordered food and the server brought him a different dish.
B knows that she brought the correct meal and that the customer has forgotten what was originally ordered.

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这一练习要求学生扮演饭店与服务员的角色，练习使用“澄清事实”和“争议”的语言功能，这两项功能并易，语言环境设在饭店，内容较，涉及的词汇是日常生活常用词汇，难度太大。教材中也有这类练习，老师都了这一练习形式，在教学中有着着不语言确定性的倾向，不管是教师还是学生都会将力在词汇和语法机构上，忽视了特定的语境，特定的身份对语言的要求。，在做这类练习时，应语言的内容和形式都情景的和角色的不同身份，的来发表见解，达不到模拟练习的目的。

4.中外文化比较教学，使学生清楚地认识到中外文化的差别，以而更好地掌握异域文化。

不少实验证明，学生已掌握的本国文化知识和相对应的外国文化知识比较，于学生更好地掌握社会文化知识。先中外文化的差别，然后才对中外文化比较，在教学中，教师已有的条件，引导学生寻找中外文化的异同点。
（1）教材的内容与本国文化比较。外语教材编写的目的是为了语言的教学服务的，教材中也了的异域文化知识。，教育部2003年审查的，现在某些地方试用的牛津版新教材中就了的社会文化知识，有英语语言、餐桌礼仪、音乐艺术等。将与本国文化比较，既让学生学到生动地社会文化知识，又加深对外语的理解。：
a.国内的节日，比如的新年，就引导学生将它与国外的圣诞节相比较。
b.在教授餐桌礼仪的时候，就让学生将西方的社会习俗与的风俗习惯相比较。
c.在讲解英语语言的时候，将其与的汉字比较。
（2）择的练习，比较中外文化的特点。为了使学生更好地中外文化的差别，在选择练习的时候，尽可能地选择带有显著文化差别的练习，做完练习后再讨论。如：在询问同事或朋友物品的是很正常的事情，在西方文化中禁忌。老师已经讲解多次，但在日常生活中已经形成习惯，在与外国人交流的时候，很难避开这样的理由。课堂的练习和讨论，减少这样的错误。
这类练习有助于增加学生对所学语言的社会文化知识，只能起到引导的作用，比较浅析的能力在不断的实践中才能增加。这里的就人人动手，人人参与实践，绝对由教师包办。以往在中外文化的比较教学中，学生的发言很少，实际上学生的知识面很广，老师只发挥学生的积极性和性，再配以有作用小学数学教学论文的练习，对学生学习异域文化是非常有好处的。
二、结束语
外国文化能是自然习得，它学习才掌握。，在英语教学中培养学生的跨文化交际能力非常，它在上影响了学生的语言交际能力。在教学实践中，实物、图画、电视网络等手段社会文化知识的教学是非常于学生对异域文化的掌握和吸收的。
文献：
何安平.新课程理念与初中英语课程革新初中英语教学论文[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
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