学生,浅谈初中语文教学中提问艺术

课堂提问是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、难点、重点及学生实际，提出理由，要求学生钻研、深思小学英语教学论文，并能准确解答出的一种教学手段。有探讨表明，提问的艺术和理由的质量可以直接影响到课堂教学的效果。那么，如何精设巧问，我觉得应以以下几方面入手：

一、要注意提问的态度

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的策略教学论文。对某一个理由，学生往往会因人而异，以多角度、多侧面去深思小学英语教学论文。教师对回答理由的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。教师应根据学情，设计不同层次的理由，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

二、提问次数要适度

1.课堂提问应把握好“度”

教师首先应该深钻教材，探讨学情，把握重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。若一味的问“好不好”、“是不是”等没有深思小学英语教学论文价值的理由，久而久之，学生就会索然无味。提问难度过大过深也不行，问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。

2.课堂提问应把握好“量”

课堂提问要问得适时，问得巧，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，极大地提高教学效果。

三、提问要有一定的梯度

1. 提问要有梯度

对于某些难度较大的理由，在提问时教师应遵循以简到繁、以易到难、由浅入深的顺序逐段深入，做到有“梯度”。如在教学《变色龙》时笔者是这样设置理由的：(1)警官奥楚蔑洛夫的基本性格是怎样？(2)善变的显著特点有哪些？(3)奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么？(4)是什么因素促使“变色龙”一变再变？(5)作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？

2.提问要有连续性

一节课教学重难点的突破，往往不是一两个理由就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。如教《谈骨气》一课，可以设计这样的连续性理由：⑴什么是骨气？怎样才算真有骨气？为什么说中国人是有骨气的？⑵作者运用了那些论据来论证中心论点？这些论据有什么共同点？⑶在今天，怎样做才算真有骨气？请举事例说明。通过这些连续提出的理由，使学生更加深刻地理解课文内容，培养良好的思维品质。

四、提问要选准角度

1.巧选角度，变中求异

如在讲《山中访友》一课时，在导入环节我直接板书课题,然后让学生想象：“作者到山中访一个怎样的朋友呢?”学生深思小学英语教学论文了一会儿后一个个举起了小手：“作者到山中去访一个世外高人，他的武功天下第一”，“去访一位得道的高僧，听他讲论佛经”……学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证。学生们急于知道自己猜得对不对，于是一个个迫不及待地翻开书读了起来……。

2.利用矛盾，激发疑问

教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，引导学生开动脑筋。抓住突破口，有意设置理由的“障碍”。当学生急于解开这些“障碍”时，也就意味着进行了思维训练。如《死海不死》一文，一开篇可让学生深思小学英语教学论文：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特点以及形成过程。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
（作者单位：725300陕西省紫阳县瓦庙镇中心学校）