语文,如何加强语文课堂辐射功能写作

语文的外延是生活，语文课堂应如荷花般美丽，但如有阳光沐浴，夏日的荷花将会别样炫美！语文教师，怎样好语文课堂，强化她的辐射功能？我个人不外乎要处理好课前与课后、课内与课外、书内与书外的联系，全方位、多角度地营造语文氛围，让学生在潜移默化中学习语文，以而感受到“荷花”“映日”后的魅力。

一、情境引领——课前预设

情境的引领在学习课文的时候是非常的。教师可在阅读文本、把握文本主旨的下，选取与文本主旨联系密切的诗歌、名句，课前写在黑板上，上课伊始，老师在学生认真品读语句后引领诠释句意，以而自然对文本的学习。预设情境，可较地吸引学生到角色之中。如在学习《治水必躬亲》一文时，我选取了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”两句。一引出“水”的话题，由对黄河水的赞叹引申到对黄河的治理，进而谈到治水的要素——亲身参与——以而把握住文章的主旨，真可谓一举多得。当然，诗句的选取应视文体的不同而定。寻求名句的如能让学生积极地参与，效果会更理想。

二、空间留设——课后拓展

教师教读课文，会让学生的情感出现的起伏，此时教师趁热打铁，为学生创设更大的想象空间，引导学生继续学习的最佳契机。可让学生在课后再课文写出与主题的诗歌名句、心得；或读主题类似的文章加深对文本的理解。如学习《一课》，让学生在课后普法战争的历史，或阅读爱国题材的文章，这样能加深对课文的理解，还能扩大学生的知识面。长此以往，学生的语文素养能有很大的提高。

三、技能传授——课内

在遵循教学规律的下，分学段、分课时地教学，不断提高学生听、说、读、写、口语交际等能力，使学生初步语文学习的能力，《语文新课程标准》要求，更是语文学习中课堂上的。教师在教学中，要好教材，向课堂要成效，让学生在语文课上实践，以而知识由课内到课外的迁移。

四、能力提升——课外实践功效

“实践出真知”，怎样将课内知识化为己有？语文课外实践或缺。开展课外阅读、写作、参观等活动，开展经典诵读、演讲或语文兴趣小组等形式，黑板报、手抄报、校园广播或网络等媒体，让学生在活动中实践课堂上所学的知识，在验证课上所学的提高自身的语文能力。

五、魅力感悟——书内精华

语文教学“要以语文学科的特点出发，使学生在潜移默化中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣”。也说：要语文教学，来培养学生的人格，使学生能辨别出美、丑、善、恶。，教师要个性化教学，让学生相应的情感体验。如学朱自清的《背影》，应读出如山般威严的父亲性格慈祥和细腻；学魏巍的《我的老师》，应读出老师的质朴伟大，恩情的浩荡深厚；学刘敬智的《始终眷恋着祖国》，应读出炎黄子孙内心所浸润的爱国情怀……学习课文，学生的心灵了体验，为形成的人格打下情感。

六、文本鉴赏——书外风光

生活处处有语文。怎样拓展语文的外延呢？学习一篇作品后，可把握作者的写作风格，然后再读该作家的其他作品，以而拓展语文的外延；也主题为引线，阅读不同作者相同题材的作品。在阅读时，比较，找出异同，以便能对文章更好的鉴赏；对于节选的课文，学生应原著的内容梗概，形成整体印象，上，教师再指导，让学生阅读更多的作品。学生这样学习课文，那么长期累积后所学的内容将绝是薄薄的几套课本。
书内文章篇篇是精华，美丽如夏日的荷花，但水波荡漾之间孤单伫立的荷花绝无美丽可言。让将荷花本身之外的阳光播撒，将语文课本内外、课堂内外和生活连结在一起，拓宽学习渠道，增加实践机会，那么语文课堂的辐射范围会更广，语文素养不断提高的学生们也必将会带给语文课堂更多的惊喜。
龙健，语文教师，现居江苏赣榆。责任编校：高述新