学生,在初中语文教学中重视学生亲身体验写作策略

体验亲身,是在中的亲身感受。在初中语文教学中，要对学生亲身的体验。那么新课程的实践者，教师如何去理解体验，实践体验，以而使课堂体验性学习能更好地推动语文教学呢？

一、体验与深思的

每篇课文都有其值得玩味与琢磨的闪亮点，称其为“”或“难点”，仅仅让学生品味感受一下，是的。这就教师在这些、难点处强化，引导学生将浅显的体验深化，将学生肤浅的感性认识与理性深思。，《社戏》一文中，让了天真烂漫的东西，文章内容是农村景物的，读亲切，一幅美丽的农村夜景图仿佛映入的眼帘。的学生是以农村来的，对农村生活非常熟悉，而童年对人来说又是快乐和美好的，是一段难忘的体验。在学习本课时后，问道：“同学们，在鲁迅的这篇小说里，你有感受？”学生有过农村的生活体验，就纷纷发言。学生说：“在这篇课文里，我了蓝蓝的天空，圆圆的明月，石板型的小桥，小巧玲珑的划船。我和一群活泼可爱的孩子来到河边，下船、点篙。飞一般地在月下航行，沿途的夜景真的很美。”另学生说：“在课文字里行间，我了：豆麦散发出草香味、河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄毕业论文、婉转悠扬的笛声，还有点点渔火等。”听了学生们的发言，很为学生们的理解感到高兴。又给学生讲了有关鲁迅的内容：鲁迅深切儿童的成长，在《狂人日记》中呼喊“救救孩子”，在对故乡极度失望的《故乡》中，他以少年闰土身上了故乡的美好，以儿童身上重新了希望。小说《社戏》中所展现的也恰是儿童理想的成长环境。
，在语文教学中，教师在文章处、处，用点拨或讲解来强化。那么在学生忽略处，就要用点醒来激疑，引导学生深入。这样一来，学生很好地理解了这一课，教师的点醒、浅析和大家的讨论，深入把握了人物性格，领会了文章主旨，可谓一石三鸟。

二、体验与写作的

写作是语文教学的，长期以来，学生都怕写作文，一听到写作文就发愁，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说作文要求的字数太多，总之提不起写作的兴趣。究其理由，平常积累的素材少，作文的策略没掌握好，训练不得法，缺乏真情实感等。，在语文教学活动中，教师在指导学生写作时，引导学生把生活体验与写作是提高学生写作能力的。为了更好地引导学生阅哲学论文读和作文，作文教学时在班里开展了口语交际课，如讲名人励志故事、演讲活动、朗读比赛等等。学生在广泛阅读中，以古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精华，也积累了大量词汇和作文素材。阅读，学生视野开阔了，知识了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。另外还要观察，纯客观地搜集，而亲身体验，即陶冶、净化，融进的深切感受。有了真实的情感体验，就能使以微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，的感悟能力就会大大提高。，教师引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。真情实感，作文也就失去了灵性。还要引导学生以内容入手，把习作内容同实际生活相联系，做到写熟悉的事物，表达的真实情感。这样学生想写、乐写，激发了学生的习作兴趣，训练了学生的发散思维，了习作内容，真实地了学生生活。

三、体验与说话的

在日常生活中，时时：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无以下笔。在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系，这样说说写写，写写说说，提高了口语表达能力，说话中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。如在学习七年级上册单元“口语交际”中，学生刚初中，大家还不熟悉，在课堂上让学生站自我，说一说的性格、爱好及趣事等。一位学生说：“嘿！大家好，我是来自农村的女孩，我非常喜欢观察事物。春天，我总会漫步在田间小路上，看麦苗破土而出，聆听春姑娘的脚步，嗅嗅春姑娘的气息；夏天，我总会挽起裤边，跳进小水沟里，和鱼儿一起嬉戏；秋天，我总会在地里拣麦子，捉蛐蛐；冬天，是我最快乐的时候，和朋友们一起滑雪，打雪仗，即使摔了跟头，也会站哈哈大笑。”在整个课堂上，同学们始终洋溢着高涨的情绪，在不知不觉中，学生对这次作文的写作有了信心。
总之，体验强调学生学习“亲身”，强调学生个体感知和体悟。积极地体验，让学生在头脑中形成鲜活的，加深对语言文字的理解，对学生产生更深远的影响。学生们在学习中有情感，有内在的动力支持，才能以学习中积极有益的情感体验。说，体验，生命会感动，灵魂会震撼。，在的初中语文教学中，要学生的亲身体验，让在学习中找到的情感共鸣，以而深深地喜欢上语文。