幼儿关于,浅谈在区域游戏中引导受挫幼儿

【】在阐述受挫心理及幼儿在区域游戏中受挫体现的上，浅析了幼儿在区域游戏中受挫的理由，并不同情境下幼儿受挫体现了不同的应对对策：干预游戏，降低难度，为主；稳定情绪，协商，共谋对策；放低姿态，尊重个性，积极应对。教师应努力建构良好的师幼联系、引导幼儿同伴交往的良性进展，并在幼儿遭遇挫折时给予宽容与支持，以幼儿正确面对挫折，形成积极、健康的情绪体验。
【词】区域游戏；受挫体现；受挫理由
【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)05-0049-03
【作者介绍】居静(1971-)，女，江苏苏州人，苏州高新区竹园幼儿园副园长、小学高级教师。
区域游戏是幼儿园的教育活动形式，于推动初中语文教学论文幼儿全面素质的形成、进展和提高。区域游戏活动为幼儿了宽松的学习环境、较为自由的学习方式及的学习，是幼儿非常喜欢的学习活动。幼儿在区域游戏中个体与环境之间的互动、个体与同伴之间的互动师幼之间的互动，在这些互动的中，有时还带有隐性的任务与责任。当幼儿的个体和动机在这些互动中得不到时，就会引发幼儿的受挫情绪反应。
，如何在区域游戏中幼儿、正确对待幼儿在游戏受挫体现就显得尤为。经过一段时间的观察和探讨，对于教师如何引导区域游戏受挫幼儿有了深思小学英语教学论文。

一、幼儿区域游戏中受挫的体现

受挫，指的是当个体以事有目的的活动，其内部或外部因素遇到阻碍或干扰，使其和动机时的情绪，是有着的社会心理现象。幼儿年龄特点及体现，幼儿的受挫情绪反应与分为两种类型：
是开放式情绪表达。情绪表达是幼儿在遇到外部刺激后机体的正常反应。幼儿在游戏中受挫后，体现出的开放式情绪及有：大哭、愤怒、沮丧、恐惧、委屈、向教师告状、攻击性等。情绪表达的方式通常与幼儿的性格有的联系，性格外向的孩子，比较体现出开放式的情绪，情绪的体现比较直白，被教师捕捉。
是内隐式情绪表达。幼儿受挫后常见的内隐式情绪及体现有：转移视线、自我孤立、出现放弃、若无其事等。一般而言，内隐式情绪及表达的幼儿通常比较内向，不太表露的情绪。
对受挫幼儿来说，无论是开放式情绪还是内隐式情绪，都属于消极情绪，体现为哭泣与愤怒，以积极情绪应对挫折的幼儿仅占极少数。通常情况下，幼儿受挫时的反应以外向为主，体现为大喊或攻击。，教师要在游戏中观察幼儿，观察捕捉幼儿情绪和的变化进而浅析幼儿受挫的理由，寻找解决的对策，幼儿较好地应对挫折。

二、探究幼儿区域游戏中受挫的理由

(一)自身能力

区域游戏是开放性游戏，但并随意游戏，伴的规则和要求，并带有的任务和目的。游戏要求不论是教师的，师幼协商确定的，还是由幼儿自主确立的，都在游戏前被约定，并在游戏进程中遵照执行。当幼儿自身的能力达不到这些要求时，便会产生受挫心理。如：碰到不会解答的难题，遇到不会操作的玩具等。，当幼儿在主观上想要完成任务，但能力和技能的限制达成时，也会产生受挫心理，并伴随情绪和的转变初中数学教学论文。

(二)同伴联系

相对于集体教学活动，在区域游戏中幼儿有更多的与同伴交往的机会。，幼儿的交往对策不高，交往机会的增加也会引发更多的同伴冲突，以而导致幼儿的受挫情绪与。如：两个幼儿都想要同一件玩具，沟通技能的缺失，经常会出现争执的，结果是弱势一方丢失玩具，感觉显著受挫，以而导致消极情绪与的发生。，同伴联系常常是引发幼儿受挫感的很的理由。

(三)师幼联系

师幼联系是幼儿园中最、最的人际联系，对幼儿的成长具有影响。师幼联系应是平等互助的，但在幼儿园区域游戏中，教师有时为了管理，也为了发挥区域游戏的作用，常常会规则，对幼儿高制约小学语文教学论文，使幼儿逐步形成了高服以、高依赖的习惯。当有理由发生时，教师的是幼儿的处理，而缺少与幼儿之间的情感交流。当幼儿的自尊和得不到时，避开地会与教师产生矛盾，感觉遭受挫折。，正确处理师幼联系理由，对避开幼儿无端受挫具积极的作用小学数学教学论文。

三、应对幼儿在区域游戏中受挫的对策

受挫对于幼儿来说是拥有的经验。心理学已有探讨证明，适度的受挫能幼儿自我情绪调节，正确地选择，克服困难，追求下；但过度的受挫会损伤幼儿的自信心，对其健康和成长造成负面的影响。教师要学会在游戏中观察、捕捉幼儿的情绪和反应，判断幼儿受挫，及时调整引导对策，引发幼儿积极的情绪和，避开过度的、负面的受挫情绪及的发生。幼儿受挫的理由是多的，体现的形式也单一的，教师在情境中浅析应对幼儿区域游戏中受挫的对策。
情景一
圆圆在美工组制作小猴子面具，在制作面具中间的两只眼睛时，他用剪刀挖出两个圆洞洞。一开始，他很认真地剪着小猴脸的外轮廓，在他准备剪小猴的眼睛时，无以下手，想了想后便用剪刀使劲去戳面具上的眼睛部位，试图挖出小孔，但纸板较厚，戳了几次都成功。，他开始胡乱地用剪刀连续在小猴的脸上使劲乱戳。
浅析：在制作面具的中圆圆体现出了愤怒的消极情绪，在这一区域游戏中，他感受到了挫折。圆圆在挖洞的中了数次尝试，却都成功，是操作所的操作技能与其自身的能力之间发生了不对等，导致了挫折感的产生，造成其愤怒的负面情绪的出现。
应对对策——干预游戏，降低难度，为主。
当教师幼儿的受挫理由其自身能力局限而以完成任务时，应积极干预，给予幼儿的，幼儿浅析困难在哪里，并一起寻找解决理由的途径，幼儿重新找回自信。在本案例中，圆圆遇到的理由是不会使用工具在纸板上挖洞。当教师圆圆的情绪变化时，走到他身边沟通：“你刚才在剪小猴子面具的外框时很认真，剪得很平整，现在遇到困难了吗?老师的吗?”教师的与耐心平复孩子愤怒的情绪，让孩子感觉到，当他遇到挫折、困难时了理解，这样一来，孩子就敞开心扉，说出的困难。接下来，教师告诉并示范给幼儿在纸板上挖洞的技能，如，先把要挖洞的折一下，将对折的剪掉一小块，打开后纸上就会出现小洞，然后再用剪刀小洞就剪出眼睛了。这样的讲解与示范，让孩子掌握了操作的策略教学论文，降低了操作的难度。教师此时再予以的