活动课,小学数学活动课开设原则与形式

：小学数学要把活动课提高到课程设置的来认识与安排，活动在与进展教育中同学科相辅相成。小学数学活动课，以小学生的个性要素进展为宗旨，要淡化选拔教育，做到“人人受益”；还要小学生身心进展的特点，保护“童心”， 思维，推动初中语文教学论文思维向抽象逻辑思维的过渡。
词：小学数学；活动课；开设原则；开设形式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-111-02
把活动课提高到课程设置的来认识与安排，教委颁发的义务教育阶段的《课程案例》中关于 课程设置的革新初中英语教学论文内容，《课程案例》明确：“活动在与进展教育中同学科相辅相成。”这就以教学法规的明确了活动课同学科课同等。如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活动课的开设原则与形式为例，谈谈个人的，希望能与同行们探讨。

一、小学数学活动课的开设原则

1、小学数学活动课，以小学生的个性要素进展为宗旨，设计教学、教学内容与教学策略教学论文。《课程案例》对小学阶段的教育了明确的培养，培养两内容：一是为体 现小学阶段性质和任务而设计的要求，也关于知识和能力的质量标准；另一是为小学生身心进展规律的个性进展要求。落实到小学数学课，质量标准要求小学生具有初步的运算技能、逻辑 思维能力和空间观念，运用所学数学知识解决简单的实际理由的能力这四项，任务由小学数 学的学科课（叫必修课）来担当。至于进展小学生个性的要求，《课程案例》明确由活动课来担 当，其教学“增强兴趣，拓宽知识，增加才干，进展特长”。有人会，要求在学科课所 的实际活动中就能做到，开展课外活动就。我误解。诚然，小学数学学科课所的实 际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它为学科课的教 学而服务的教学手段，是学科课教学活动的一，教学时间的界限；而小学数学活动课应 是以进展学生个性要素为首要的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。还有，活动课也不同 于课外活动：①活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的教育活动 的总称”，它不属于课程的范畴；②活动课有的结构性，它有特定的教学、内容和活动方式，教 学内容的广度和深度年级的上升而具有层次性，而课外活动则有序的要求；③活动课的设计和实 施要具有的规范，那活动课有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范教学进程，而课外活动则不要求。
2、小学数学活动课，淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，教委副主任柳斌同志：“义务教育是国民教育，教育，平等教育，应当强调其性，淡化其选拔性。”要求在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，学科类课程所担负的关于知识和能力的各项规定，由统 一的大纲和教材所列举，由规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特点为标志 的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有的难处。，应当这样理解：小学数学活动课所说的 “人人受益”，当以分数、成绩的提高来理解，应当以学生的个性要素进展予以解释。以活动课参予 讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。以活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好的条件下，为进展学生的个性特长、兴趣爱好进展空 间；以活动课的教学效果讲，小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都提高，受益。小学数学活动课，有的学生数学知识和能力提高不甚显著，数学的橱窗对观察课外天地，观察实际生活的兴趣产生了，这受益。更有甚者，小学数学活动课，学习数学的兴趣，但 活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象，能今后处理理由的思维，这也说是受益。纵或阻塞了对数学的爱好，但小学数学活动课促使去爱好学科，也同样属于受益之列。一言以蔽 之，小学数学活动课的受益，指小学生的个性要素，指兴趣和情感，数学的载体而进展。
3、小学数学活动课，小学生身心进展的特点，保护“童心”。小学生的年龄阶段（6～11、12岁），在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小学生不但身体发育了相对平稳阶段，以备受家庭保护的幼儿变成独立完成学习任务、承担社会义务的小学生，这就促使儿童心理特点产生质的飞跃，，产生了在幼儿期的“好奇、好动、好胜”的“童心”。这三个“好”“好奇”“好动”进展，“好胜”的儿童价值特点才能得以建立。要， 要使“好奇”“好动”的心理健康成长，就以两个予以制约小学语文教学论文：①调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理。小学生向上振奋的心理的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒又依赖于 环境（教学环境）对小学生接受知识有愉快感。建立愉快接受教育的氛围是调控环境的 。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，要杜绝成人期望值的强加与 过量过高数学的灌输。说，不要设想小学数学活动课的教学，个个都数学神童；也不要，小学数学活动课教学，灌输小学数学之外使小学生接受的成人处理数学的。②树立模仿典 型，促使小学生形成稳固的知识、能力系统和健康的与习惯。小学生的“好动”，是建立在模仿上的 好动，模仿，一旦小学生稳定的心理成分，就左右小学生健康心理的形成。为了促使小学生形成 稳固的知识、能力系统和健康的习惯，的教学活动就应当学生有趣的、益于拓广知识的模仿典型。小学数学活动课所的模仿典型，数学的特点小学生的知识、能力条件，游戏、观 察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作办法，让学生学科课内所的、又能激发学生求知兴趣的数和形的（不要证明）。这些，要求学生都记住它是次要的，掌握的则是教会模仿的本意。这样，“好动”的心理特点才说在数学活动课里健康地培育。
4、小学数学活动课，思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，推动初中语文教学论文思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级，是以认识“实例”、“直观特点”为标志的思维为主；在四年级，则向掌握“属性”、“种属联系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过抽象逻辑思维还是以为支柱。小学阶段思维训练的一门主课，小学数学 的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维以思维向抽象逻辑思维过渡。为了过渡，可采取下列措施：①的有趣的数和形的，让学生拓广知识，扩大眼界。怎样选择这些材 料？荷兰数学教育家凡·希勒（Van Hiele ）：人类认识数和形有五级，小学四年级以前学生，应选择认识“级”的，学生图形和数的整体，而性质去认识数和形。四年级的学生，可选择“性质级”的，即图形和数的性质去认识数和形。至于后三种的认识，则是中学的事情了。认识可小学数学活动课选择有趣的。②设悬念，设理由情境，积极启发小学生以已知到未知，促使以思维到抽象逻辑思维的转换，让学生在解 决理由中感受到成功的乐趣，让学生掌握不完全归纳法之类的数学策略教学论文。这里要强调的是：在活动课的思维的选择上，一要“不超纲”，即所涉及知识超出小学数学教学大纲之外；二要“不超前”，即活动课的教学进度与学科课的教学进度保持一致，知识与能力训练尽量做到前后配合。在活动课中教师的主导作用就体现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更藉活动课之机，把学生当成“仓库”，拼命向学生灌输不愿接受的成人化数学知识，以而使学生受压，感到不耐烦。，数学活动课能促使学生个性要素的进展，增加才能的数学目的就会落空。

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