白板,交互式电子白板辅助物理有效教学

1 传统多媒体的

1.1 面向课件，忽视设计

传统多媒体课堂使用PPT教学，课件是课前制作好的。自带的资源系统平台，所以课前要花大量的时间在网上搜索。也只能把上课要用的放在课件里，有可能要用、又不会用的文本、图片等就白白舍弃了，效率极低。课件多媒体的教学手段，是为整节课的教学设计服务的。教师备课的大精力用在课件制作上，时间整体的教学设计，本末倒置，对教学效果具有消极的影响。

1.2 面向电脑，忽视学生

教师在电脑前操作PPT制约小学语文教学论文投影的进程，灵活地学生的和反应转变初中数学教学论文教学对策来改善教学效果，很难即兴发挥，不出教师的课堂驾驭能力和个人魅力。，在所投影的上书写，更保存板书的内容，师生间的书写交流作用被阻断。教师课堂上面向电脑操作的时间越多，与学生在信息交流和传递的共鸣作用越弱化。

1.3 面向预设，忽视生成

传统多媒体多用PPT课件，由教师在备课时经验设想在课堂上学生可能的理由而设定。而实际课堂教学中所遇情况教师能全部考虑周到。当出现学生在学习中所出现的理由超出教师设想的范围时，因课件及时修改，教师经常选择忽略学生，或以课后讨论搪塞；教师不回避，那么就要在黑板上补充，势必以电脑转移到黑板前，以黑板转移到电脑前，学生的无意就越多，参与教学活动的积极性被中断。
2 交互式电子白板在物理教学运用
2.1 使用交互式电子白板创设激发学生的学习兴趣的情境：白板资源系统的库存、另存功能
白板自带的资源系统，库存图片、动画、视频等，还将教师和学生的作品收入库中保存，也可将原有修改后另存。，电子白板创设情境的方式非常多，有图片和故事导入、影片视频或新闻视频导入、动画导入、歌曲导入、实验导入等。

2.2 使用交互式电子白板与可批注实物视频展台等整合优化物理实验教学

1）变抽象为：白板的理想化模拟功能。课件模拟实验，把抽象的文字描述变成的动画。比如，实物展台观察滑动变阻器的结构，知道它是转变初中数学教学论文接入电路的电阻丝的长度来转变初中数学教学论文接入电路的电阻的。，电流究竟是沿路径流过去的？接入电路的到底是哪段电阻丝？用空间想象能力去想象对于中学生来说是比较抽象、困难的。这时候，只要用课件演示，让亲眼见到电阻丝中电荷定向移动形成电流，沿着电阻丝一圈一圈地绕着流过去，这些理由再是难题了。
2）变见为：白板的放大镜、聚光灯、批注功能。实验器材本身体积较小，刻度更是密集，度很小，白板的“放大镜”和“聚光灯”功能来清晰。观察电流表、电压表的表盘刻度，观察滑动变阻器的结构和铭牌参数，阅读各类仪表的等，都放置在展台上，让学生自主完成。仪表的表盘、刻度尺和温度计的刻度在白板上还批注，读数强化训练。
3）变听为可听：白板的对声音的放大功能。在探究声音的传播时，“土电话”在实际课堂实验中，对话的学生能听见，声音也较小，其他学生能听见，切身感受，积极性就会消退。教师用麦克风将“土电话”听筒这边的声音捕捉到电脑中，白板自带的声音播放系统，选中麦克风的功能，将捕捉到的声音外放。这样，全班学生就清晰听到，参与进来。以旁观者变成参与者，学生对实验的兴致更浓，对现象的印象更深。
4）动静：白板的视频直播和照相机功能。观察水沸腾的实验现象时，水沸腾前“气泡上升时由大变小”的现象很难观察到，说转瞬即逝。前排的少数学生能观察到，实验性演示不大实际。用摄像头固定在架子上近距离拍摄整个的实验现象，白板现场直播。录制下来回放，白板捕捉视频图片，分解实验和现象，用放大镜功能仔细观察气泡。
5）交互反馈：白板的屏幕批注、互动功能。欧姆定律、伏安法测电阻等分组实验中，规律的归纳、误差浅析都依赖于实验数据的和处理。教师实验的数据情况的检查，能判断学生实验的完成情况及这知识掌握的。而传统的教学方式下，实验数据是课后处理写成报告的，及时反馈理由。在课堂上及时反馈，那么桌上器材还重新探究，找出理由所在，或新理由，加深实验探究的深度。交互式电子白板实验结果当堂反馈。教师巡视课堂，抽取学生有典型错误的实验数据纸，放到可批注视频展台上，允许学生讨论并上来在白板上帮同学批注。这样既提高了实验课的效率，又提高了学生参与的积极性。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽中学）