学生,浅谈初中数学课堂有效提问方式

：以教十几年来，我的最大感觉学生不喜欢提问。我对本校的九年级学生作了关于理由意识的调查，结果是：有接近半数的同学想提不明白的理由，但这些同学中有76.2%的人因害怕（怕老师不许讲；怕讲错受批评和嘲笑；怕打断老师思路；怕老师回答不了……）而又不敢提。理由是多的，首要理由是“应试教育”与“标准化教育”削弱了学生质疑能力的培养。长期受单一考试评价制度的影响，教学思想，学习方式单一，大学生的学习是被动的，很少有学生去和有价值的理由。那么如何提问呢，提到了一些倡议。
词：初中数学；课堂提问；提问
学生的数学学习是上课听讲，下课做作业，缺乏创造的空间，缺乏理由并去解决的。有的学生即使喜欢提问，也仅围绕考试问老师“这道题怎么做”。说，学生很强的理由意识，不知道理由的重要量，有的学生不知道怎样理由。所以，数学教学中要让学生“问”，要培养学生理由的能力，发挥学生的性作用，要让学生变得喜欢问理由，更要问得巧，问得妙！

一、影响初中数学课堂提问性的因素

1.课堂提问的理由难度

有的教师的理由过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空，未开讲，就提问深入的内容。这样的理由令学生无所适以，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问毫无效果可言。

2.课堂提问的等待时间

课堂教学中有些教师为赶教学进度，在理由后只停留一两秒钟就开始要求学生回答。深思小学英语教学论文时间不、精神紧张、准备，学生通常回答仓促回答导致错误，教师则花费更多的时间提示纠正学生的错误，课堂提问是低效的是无效的。其实对于学生而言，在课堂上认真独立深思小学英语教学论文并一件非常的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对强化学习效果具有的作用。

3.课堂提问重形式、轻反馈

课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但参与到对理由的深思小学英语教学论文和回答中去，反而造成学生对理由的麻木，失去课堂生成的机会。

二、创设理由情境的几种形式

1.提问要具有探讨性

要培养学生的创造性思维，所提理由要有的探讨性。事实上，探讨并不挂在嘴角上的说教，思想和行动。探讨想知道为，要究其理由。探讨的形式多种多样，深思小学英语教学论文是探讨，讨论探讨。学生动口讨论的理由深度，形式，那么连起码的教学任务完不成，也培养学生的创造性思维。引发学生探究的是理由，理由就诱发和激起的探究。，要理由在探究学习作用，一，理由是探究的和，理由，也就无所谓探究；另一，探究来生成理由，逐步把探究变成不断地理由、理由、浅析和解决理由的。在教学中，要理由的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决理由的策略教学论文，开拓思路，培养学生思维的发散性和灵活性。

2.设置矛盾型理由情境

事物自身的既对立又统一的联系叫做矛盾。简言之，矛盾对立统一。矛盾有着于生活的每角落，在的数学学习中，也可设置的“矛盾”。教师在教学中要揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然地呈现在学生面前，就能产生个理由情境，激发学生积极思维，努力探讨新知。

3.设置开放型理由情境，推动初中语文教学论文学习方式变革

“理由是数学的心脏”在课堂教学情境创设中，设置开放型理由教学让学生感受数学理由与现实世界之间的多彩联系，这样可极大地加强运用题在进展学生数学思维作用，提高学生解决理由的能力。尝试以运用题为载体，在教学中强化学生“运用题生活，用于生活”的意识，努力转变初中数学教学论文传统课堂教学方式，建立开放式的课堂教学形式，使学生由被动接受知识转变为知识，让学生在多向交流中选择、处理信息的能力，促使学生想象与思维的开放，推动初中语文教学论文学生学习方式的变革。

4.创造多种机会，进展提问技能

教师应当给学生创造尽可能多的提问机会。学生害怕在全班同学面问或讲述的，那么教师在课下组织几位同学探讨，使在小范围内敢于发表的见解。另外，学生可写条提问，学生在提问并将理由写到卡片上交给老师就对要的理由的知识，并了认真的深思小学英语教学论文。多样化的提问方式，使其以中受益，并在课堂提问，以而带动全班同学开发思维，使课堂气氛活跃，增强学习的积极性。
总之，要激活学生的理由意识，并一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，要“学生为本”，给学生提问的时间和空间，交给学生提问的“钥匙”，要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的联系。这样，才能地激活学生的理由意识，形成良好的提问习惯，逐步养成强烈的理由意识，为学生革新打下坚实的。
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