学生,分层教学在信息技术课中运用

摘 要：一名老师，都知道班上的几十名学生，的社会环境、家庭条件、个体素质等理由的影响不同，在学习能力上也就有着着差别。，在教学的中采取单一的教学策略教学论文，这样会使有的同学讲得慢，内容过于简单，而另外的同学可能又讲得过快，很好的消化所学内容……，不同层次的学生不同的教学策略教学论文（即分层教学），这样才能更好地调动学生的学习兴趣和主观能动性，才能提高教学质量。
词：信息技术课；主观能动性；分层教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0213-01
老师，都知道班上的几十名学生，的社会环境、家庭条件、个体素质等理由的影响不同，在学习上也就有着着差别。差别就好比举重，有人能轻松举起50斤；有人使全力也举不了50斤。人的能力有大小，长期以50斤为标准，使接受能力强的同学得不到进步，能力差的同学吃不消。，在学习上，对不同的学生，要用不同的评价标准。学生都成长，但并非要同步的成长；学生都提高，但并非要同样的提高。一名教师，有必要对学生有性的、分层次的教育，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性，发挥出的学习潜能，事半功倍地提高教学质量，使每个学生都能进展。下面谈一谈分层教学在信息技术课运用。

一、学生层次的分层

学生掌握知识的层次是客观有着的，理由有多的。，学生学习信息技术的起点各不相同，有一学生接触电脑早，好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也好，有了这些后的学习非常顺利；相反，另一学生接触电脑的机会少，对电脑并兴趣，接受能力也差，课堂习惯又不好。，学生自身能力素质也的差别，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
上面两个特点，我学生的智力、知识、能力和情感态度等各的差别，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；中层：学生各都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的性；低层：学生双基情况比较差，对电脑兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
每个学期前，我都会前面的三层标准，有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生这目的是同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也一成不变的，会学生的的进步来调整。这样在课堂教学中，既于教师的辅导，也于激发各层学生的学习。

二、教学的分层

教学分层的目的学生掌握知识的不同情况来设置层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习，以而有性的教给学生不同层次的知识。对高层学生来说，在掌握了课本的知识后该让的学习活动停止，应巧妙设计，在课本知识之上更大地发挥的特长及个性，提高各的能力；对中层学生，给掌握知识的情况下还开发的学习能力；对低层学生，促使打好，耐心辅导，多加训练。在学习WPS封面设计时，我将教学分为三个层次。初级：封面的组成和布局，掌握在WPS文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级以外，还要求熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并学生达到精益求精。高级：在初级中级都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，还要掌握好"叠放次序"调整。这三个的落实，整堂课下来，各层次的学生掌握的都不错，整个课堂效果很好。

三、教学的分层

教学的分层教师在课堂教学中，不同层次的学生开展有差别的教学活动，让每位学生都能得。教学的分层的要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，这就要求老师在备课时要分层教学的，准备难易的练习，对高等学生扩展和补充，让学生摸索探究，并谈论；对低等学生在练习时个别辅导，还要手把手指导；对中等学生来说，则要应的学习动机，落实好大纲。

四、作业评价的分层

不同层次的学生，我把信息技术课的作业分三个层次，就只布置的作业，要求一题一解，就题论题；给另学生布置稍微有点难度的作业，让有余力的同学多深思小学英语教学论文；还有，安排较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完WPS后，我布置了如下三种类型的作业：1.图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。2.内容的素材库，在样张，让学生的兴趣爱好选择合适的素材，教师的样张，完成的作品。3.给学生或让学生确定的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立素材，编辑出一份精美的杂志。
综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教，要为不同层次的学生设计不同的施教策略教学论文和内容，保护后进者的学习信心，使在现有上地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，让迎头赶上；使有潜力的学生努力追求更高的，锦上添花。让的学生都发挥出的学习潜能、学获，以而提高教学质量。