分层,分层教学在信息技术课中运用写作

美国教育家教学论述创始人布鲁姆，学生是具有独立人格、潜能和个性差别的人，这为分层教学了论述。
我校是一所小学，信息技术课程的教材是山东省统一的必修教材（泰山版），但班级每周的电脑课时量少，一节课。在以前的信息技术教学中一刀切的现象，这就造成了无论是哪个层次的学生为了等级考试而学习，为了课本而学习，以来都运用到实际中去。此，我在这里做了大胆的尝试，把传统的传授式教学演化到分层教学方式，让每个学生在掌握了的知识技能后，都有发挥才能的空间。

一、分层教学前的准备

在我所任教的班级中，了分层教学已有三个学期。在教学方式，我曾经深思小学英语教学论文过，分层教学照顾到学生的认知，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学得。

二、分层教学的

我校的机房总共分成五排，每排10人左右，每一排两排安排同层次的学生，这样让在练习的中能互相，互相纠正。
把学生安排下来后，上课的内容是要能保证大纲的要求，落实大纲操作，然后才能“放手”让学生去完成我事先准备好的、适合的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”高的学生的离题，“抓”的学生会产生厌恶的感觉的现象。
在上课的分层上还引用这么资源，课堂中教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让特长生在完成题目的下，批学生，这样既让特长生巩固知识，又让那些的学生能以中受益，使得大学生都能掌握，达到了同学之间互相协作的目的。

三、分层教学评价

教学形成性评价及时学生达到分层的情况。其要求是差别性、及时性和性。
学生在我的指引下完成了分层的教学任务后，我会有相应的作业分发给，以检验教学成果的指标，那么学生在完成了任务后就教学软件提交到我的教师机上以供我检查。这项对于学生的任务分层评价是有的必要的，你的评价下堂课课后给学生的矫正、调整使学生的知识的巩固和加深；评价对少数达到的学生及时采取补救措施，排除障碍，不使理由积累；及时学生优势，若有必要，及时调整，允许层间流动。

四、分层教学的效果

我在班级实行分层教学三个学期，分层教学的效果与优势已初露头角，在我所任课的班级中，好的学生多次在的电脑制作大赛中获奖，在2010年全国中学电脑制作活动中张思礼同学了全国电脑作品制作活动一等奖的好成绩，稍差的同学也有了不同的提高。这一年多的探讨，分层教学有的优势：
1．于学生的进展和学生全面素质的培养
分层，学生的差别，效果，来自于分层。分层教学的，避开了学生在课堂上完成作业后无所事事，，学生都体验到学成，心理品质得以逐渐优化。

2.于课堂效率的提高

，教师事先各层学生设计了不同的教学与练习，使得不同层的学生都能“摘到桃子”，成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的联系，以而提高师生合作、交流的效率；，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的理由，并做了的准备，使得实际施教更有的放矢、明确、性强，增大了课堂教学的容量。这一教学法，于提高课堂教学的质量。
3．于教师能力全面的提升
地组织好各层学生的学习，及时地处理突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
总之，分层教学应以培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合的学习策略教学论文上下工夫，新课标的要求和。分层教学的尝试对于我大家来说很辛苦的，可是我让每个学生都有一条合适的学习路径，不至于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理失去学习信心，也不至于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研，使信息技术能大家完成其他的任务。
（作者单位 山东省邹平县范公小学）