学生,变被动接受为主动探讨 逐步提高学生探究能力

在近年来的高中新课革新初中英语教学论文中，我校高中学生的认知和学习能力，对教材内容了挖掘、整合，对课堂教学形式也了重新设计，适时、适宜、地探讨性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为探讨学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面谈谈在近年高中课改教学实践尝试。
，教材，挖掘教材蕴涵的探讨因素，给予学生“人人成功”的机会。
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，苏格拉底也：“理由是接生婆，它能新思想的诞生”。，理由是思维活动的起点，探讨真理、创造的起点，有了理由才能思维，才能探讨。，在探讨性学习中，有着理由是学生提不出课题或课题太泛而无以下手。实际上，每个学科本身取之不尽的理由库，都隐藏大量与自然、社会、生活休戚值得探讨的理由。探讨性学习的载体，每课都有它独特的价值，看教师如何引导学生去、探讨。在教学中作了如下的尝试：

1、以教材为依托，整合语文、数学等学科的内容，开展探讨性学习活动。

这样好处是了学科之间的隔阂，能使教学的内容，作用，有助于学生对某一理由综合认识，上论述与实践的，让学生在真实的世界中，把知识转化为能力，提高运用所学的知识解决现实理由的能力。

2、引导学生确定探讨课题，探讨性学习，生活，社会。

在教学中挖掘教材，使学生掌握本学科的主干知识和再生知识，并社会热点和学生现实生活实际、思想实际和可探究的理由，调动学生的学习兴趣。课题确定理由，高中政治教师要引导学生以日常生活、政治学科学习热点、社会实践中去理由和理由，以而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三
原则是：(1)兴趣原则；(2)课题难度要适合学生的年龄特点与能力；(3)可操作性原则，因地制宜，因校制宜，就地取材。“三个联系”，即：(1)要与现实生活相联系，贴近学生生活，增强政治课探讨性学习的生命力；(2)要与学生的思想实际相联系，增强政治探讨性学习的性；(3)要与社会实践相联系，增强政治探讨性学习的实效性。
，新、新理念重新解读教材、改善教材，激发学生“人人求新”的。
政治学科具有较强的实践性、性的特点。而其教材又相对滞后，这要求教师在教学中认真解决。传统的教学方式调动学生的参与意识。第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生真理。”让学生尝试、规律或理由，调动学生积极性的好办法。探究是学生的天性，每个学生都怀有好奇心。说，在探究中激发的求知欲是学生爱学的的内在动力。如党的十七大召开后有新的提法、新的。在人教版必修1经济生活教学中，探讨性学习方式，让学生用新来重新解读教材，教材的，让学生理解、领会十七大文件的精髓，以而调动学生学习的积极性。
，对教材再创造，给学生“人人动手”的机会。
大教育家布鲁纳，学习是被动的接受的，是求索的。而学习的最初刺激乃是对于所学情境教材的兴趣，要使学生地参加到学习中去， 并且以个人体验到有能力来对待他的外部世界。而以往教材的设计，对学生因素考虑欠缺是显而易见的。教材编制的原则是精选那些确定的无疑的知识或论述，教材对学生来说，成了权威知识发布的载体。只吸收确定知识的教材编制原则，在上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而敢于质疑、求异的心理取向，正是革新精神和实践能力培养的内核。新课程理念的教材观：学生是教材的被动的受体，对教材能动的实践创造的；教材是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有进展的余地，要积极引导学生将所学知识运用于实际，以学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的理由探讨；引导学生在探讨和创造的中，培养探讨技能、澄清和反思自我的能力、与别人交流的能力、搜集和整理信息的能力，思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性、批判地深思小学英语教学论文等等。基于对新教材观的认识，本人在教学中有意识地引导学生动手对教材二次创造。如复习时，由老师包办整理线索，在学生复习的上，指导学生尝试自主构建知识网络，有别于传统复习策略教学论文的尝试。在学完“社会主义初级阶的经济制度和社会主义市场经济”后，启发学生构造知识网络。学生兴趣盎然，有的学生把它为“五、四、三、二、一”即五个，四个地位，三个作用 ，两个，决定。有的学生挖掘知识的内在联系，初步画出网络。