学生学生,自主阅读 彰显主体

摘要：学生的学习状态、学习方式、学习水平、学习效果就是我们评价语文阅读课堂教学的焦点和支点。因此，以学定教，发挥学生的主体地位，培养学生自主阅读能力是小学语文阅读教学的重点和难点。本文以课前预习，独立寻疑；自读感悟，以学定教；多读感悟，尊重体验；读写融合，强化阅读；注重激励，增强自主等方面阐述了培养学生自主阅读能力的理由。
关键词：以学定教；自主阅读；能力培养
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0147-03

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”可是，目前还有为数不少的教师对自主学习的认识还停留在感性的层面上，片面认为课堂上只要让学生“动”起来，学生便获得了学习的主动权，便成为课堂的主人，以而导致语文自主学习不自觉地误入歧途。课堂的主体应是学生，课堂教学是服务于学生的，所以，我们讨论课堂的质量要“以学论教”，学生的学习状态、学习方式、学习水平、学习效果就是我们评价课堂教学的焦点和支点。因此，以学定教，发挥学生的主体地位，培养学生自主阅读能力是小学语文阅读教学的重点和难点。

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效果，顺利地实现目标达成有至关重要的作用。《新课标》指出：“在阅读教学中，首先要让学生对阅读有浓厚的兴趣。”因此，在预习中，首先要教会学生阅读的策略教学论文，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕深思小学英语教学论文练习题进行自学。在预习中圈画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑、探讨，这就能使学生产生查阅的动力，争论的，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。例如教学《月亮的心愿》一课，启发学生独立寻疑。学生自读后提出以下两个共性理由：月亮有什么心愿？为什么月亮有两个心愿？学生想解决这两个理由，便会产生阅读的，希望通过阅读来解决疑问。通过课前预习研读，推动初中语文教学论文课堂教学中师生之间、学生之间的交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探讨，让课堂充满了活力，大大提高了课堂教学效果。

二、自读感悟，以学定教

1.以学定教，自主探讨。教育学家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，是教学的最高原则。”学生通过自己读书深思小学英语教学论文能学会的内容，教师不需讲；学生通过与同学合作能解决的理由，教师也不需讲，实施“以学定教”。例如笔者教《小英雄雨来》一文时，课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。关于各部分内容的概括，可引导学生加小标题。教学时可采取同学交流，小组讨论等形式。在独立学习的基础上小组协作学习、伙伴间的交流，不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，以而带动自主学习能力与知识素养的同步提高。
2.科学点拨，鼓励质疑。语文课标大力提倡：“在学生读书深思小学英语教学论文的基础上，师生围绕重点展开讨论和交流。”教师应该鼓励学生不唯书、不唯师，对课文中矛盾处可以大胆质疑，对于课文中交代不明处可以直抒己见。例如教学《两只小狮子》一课时，学生提出这样的理由：“为什么一只小狮子整天在练习滚、扑、撕、咬，而另一只小狮子却懒洋洋地躺在那里晒太阳呢？”学生正在小组讨论。忽然有一位学生站起来说：“那一只小狮子可能是累了，躺着休息一会儿吧！”对此笔者马上说，再读读文章，还有不同理解吗？学生再次读书后交流：一只小狮子知道父母终有一天会老去，自己不好好练习本领，以后就难以生活。而另一只小狮子却没有想到这一点，因为它目前在父母的照料下日子还过得很好。借此，我们又可以对学生进行思想品德教育，我们现在还小，一定要展望自己的未来，不要局限于眼前。所以……如此精彩地多元解读文本，正是鼓励学生大胆质疑，努力发问，培养自主探讨精神的结果。

三、多读感悟，尊重体验

注重多读感悟、尊重学生独特情感体验，是语文课标关于阅读的基本要求，语文是人文性很强的学科。大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感。阅读的功能就减少了许多。如果没有受到情感的熏陶、感染学生就不可能对体现文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对体现这些内容的语言文字留下深刻印象。为落实这要求，我们教师应充分理解阅读是学生个性化的行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用小学数学教学论文和作用，尤其要重视学生自己的独特感受。培养学生的主体意识和刨新精神。在教学中，要让学生不拘一格地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因为文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，以朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。例如笔者听过某教师这样引导学习《搭石》：
师：老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解决吗？
（学生低头默读课文，一会儿有孩子举手了）
生：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨”会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
师：那什么是汛期呢？老师这里有一份资料，请看（课件出示）汛期指江河定时性水位上涨的时期，一般在每年的五六月到九十月份。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，多下雨天气，江河溪流水位容易上涨，引起“山洪暴发，溪水猛涨”。“山洪暴发，溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感受吗？
生有感情的朗读自己找的句子。
生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”很不方便，所以要摆搭石。
师：请你把不方便的感受送进句子里，读一读。
生读句子。
……
师：请你再细细地读这句话，一边读一边想，你又会想到什么？是怎么想到的？
生：我以“人们会根据水的深浅”找石头，想到了人们很善良。因为水深的地方，要用大一点的石头，水浅的地方，要用小有一点的石头，人们走起来才会平稳、安全。
师：摆搭石的人们会这样做都是为了——别人呀！乡亲们真善良，为人着想的情感真美好呀！（板书：善良）
师：多棒的孩子呀！真会深思小学英语教学论文！能扣住细节来学习。你能读读这个句子，表达自己的感受吗？（强调“人们会根据水的深浅”）（生读句子）
生：我以“平整方正的石头”感受到了人们很关心别人。如果用不平整方正的石头的话，别人走起来会摔跤。
师：这都是因为人们的心里——装着别人。（板书：关心）你可以强调这个词语读出自己的感受。（生读句子）
生：：“让人们以上面踏过”，“让”字使我想到了人们摆搭石是为了别人，很关心别人。
师：真是善解人意的孩子呀！把你细腻的心思读出来！
……
这里的教学，教师着重引导学生“边读边想，你想到了什么，是怎么想到的”，在感悟交流中，教师把握住一个感悟基点——以人们摆搭石的细节描写中感悟乡亲们的美好心灵和质朴感情，让学生说出自己是“怎么想到”的，学生所谈的感受也能切合基点展开，把自己思维的过程用言语表达出来，使整个语文课堂展示出学生产生语言感受、表达语言感受的全过程，实现了语言训练和思维训练的有机结合，达到了言意共生的境界，真正让语文课堂洋溢着语言味。

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四、读写融合，强化阅读

目前的阅读教学在革新初中英语教学论文中正发生着可喜的变化。学生阅读量有所提高，语言实践也有所增加。但总的来说，教学效率仍不尽如人意。其中重要的一个理由就是课堂教学仍嫌繁琐，学生真正用以读书的时间不足，用以深思小学英语教学论文、感悟的时间更不够。教科所张田洛先生曾经提出把写“挤”进课堂的观点，现在来看，“写”不仅要“挤”进去，而且要自然渗透，有机融合。写，必须用心——用心读书、用心感受、用心深思小学英语教学论文、用心表达。显然，阅读中的“写”是一项综合性的实践活动，它犹如合金，可以起到理解课文、运用语言、进展个性等多种作用，这是一石数鸟、一举多得的好事。正因为这样，我们教师可以放开步子，大胆删除可有可无的教学环节，或者有机整合数个教学步骤，通过让学生动笔写，促使学生在充裕的时空里学会深思小学英语教学论文、学会读书。例如教学《花潮》时，欣赏完花潮，看花人的不同特点也成了一道靓丽的风景线。学生在欣赏老奶奶看花时，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行为，不遵守社会公德。”“是啊！”“是啊！”有很多人在下面应和着。笔者就抓住这个课堂的生成点，叫大家拿起笔亮出自己的观点。学生深邃的思想，精妙的语言，留在笔记本里，实现了读写结合，推动初中语文教学论文阅读和写作能力的同步提高。

五、注重激励，增强自主

在阅读教学过程中。教师评价的语言不仅能激发学生主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围。坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价应根据学生朗读实际水平评价，“读得真棒!把春天的气息都带来了。今天你没漏字，语音很准确，真不错!”对学生回答的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发言，如果思路再换一换，就更好了。”“这个理由，答对了一半，也有一半的贡献，另一半，再想一想老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要注意鼓励后进生，对常做“绿叶”的同学只要体现一点“红花”的倾向，哪怕是一篇课文中只有一句话理解得挺有味，便要作“夸张型”表扬，以挖掘其更大的语文阅读潜能，进而促使其产生主动求知的心理冲动，以良好心态进行学习。
总之，以人为本、以学定教、先学后导、自主多元，让学生真正成为学习的主人，才能养成健全的人格，提高整体素质。让阅读教学中的自主学习在语文教改中成为一道亮丽的风景线吧！
参考文献:
姚建清,刘兴云.谈阅读教学中学生的自主学习[J].宁夏教育科研,2009,(3).
周江华.“以学定教,先学后教”应注意的几个理由[J].新课程,2010,(2).
[3]顾建琴.语文:以学定教,顺学而导[J].教育科研论坛,2010,(3).

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