非英语探讨生英语议中主位推进方式使用探讨

本文以主位理论和主位推进理论为依据,分析了山东师范大学非英语专业研究生英语议论文文体中主位和主位推进模式的使用情况,旨在研究主位推进的使用与语篇的连贯性以及作文质量之间的关系。具体地说,本研究是要调查和讨论研究生英语议论文中主位推进模式的使用特征,以希望更好地了解山东师范大学非英语专业研究生英语写作中主位推进模式使用的特点,以便为中国研究生英语写作教学提供研究基础。首先,本文以韩礼德的主位理论为基础,对从山东师范大学非英语专业研究生议论文作文中所选的30篇高分作文和中等作文,以及英语本族语者所写的10篇议论文中的主位使用情况进行了对比分析研究。其次,以捷克语言学家丹尼斯(1974)提出的七种主位推进模式和中国语言学家朱永生(1995)提出的四种主位推进模式为基础,根据议论文语篇自身的特点,作者提出了四种主位推进模式作为本研究框架。对上述三组作文中的主位推进模式使用情况进行了对比分析研究。分析表明,在选择不同类型的主位方面,高分作文和英语本族语的议论文中,语篇主位数量明显多于中等分作文;而中等分作文中更多地使用人际主位。在主位的标记性使用方面,中国学生多使用标记性主位。不同的思维模式和母语的迁移是产生这种差异的主要原因。在选择主位推进模式方面,研究表明述位派生型模式在中国学生的作文中的比例占据统治地位,主位同一型次之,主位延续型再次之;而在英语本族语者的议论文中,述位派生型模式出现比例相对较小,主位同一型使用最多。通过分析还发现以英语为母语者的议论文能够全面和灵活地利用各种主位推进模式发展文章,高分组能比较综合有效地使用更多的主位推进模式,中分作文缺乏相应的主位推进模式使用策略。本研究有助于提高教师和学生对主位及其推进模式在增强作文连贯性和提高作文质量方面的熟悉,此外,本研究对主位推进模式在教学中的可行性做了探讨,期待对指导研究生英语写作教学有一定帮助。【关键词】：研究生议论文主位推进模式连贯作文质量
【论文提纲】：Contents5-8Abstract8-10摘要10-11Chapter1Introduction11-151.1BackgroundoftheStudy11-131.2ObjectivesoftheStudy131.3OrganizationoftheThesis13-15Chapter2LiteratureReview15-282.1ThemeandRheme15-212.1.1OriginandDefinitionsofThemeandRheme15-162.1.2ClassificationofThemes16-182.1.3MarkednessofThemes18-192.1.4FunctionsofThemes19-212.2ThematicProgression21-262.2.1DefinitionofThematicProgression21-222.2.2StudiesonTPPatternsatHomeandAbroad22-232.2.3TypesofThematicProgressionPatterns23-252.2.4FunctionsofThematicProgressioninDiscourseAnalysis25-262.3RelevantStudiesonEFLWritingandTPPatterns26-28Chapter3ResearchQuestionsandDesign28-333.1TwoResearchQuestions283.2ResearchDesign28-333.2.1ResearchSubjects293.2.2DataCollection29-313.2.3ResearchProcedures31-33Chapter4DataPresentationandDiscussion33-614.1AnalysisofArgumentationsinHigh-scoredGroup33-404.1.1AnIllustrationalAnalysis33-384.1.2AnalysisoftheUseofThemesandTPPatterns38-404.2AnalysisofArgumentationsinMedium-scoredGroup40-454.2.1AnIllustrationalAnalysis40-434.2.2AnalysisoftheUseofThemesandTPPatterns43-454.3AnalysisofArgumentationsonEnglishNativeSpeakers45-524.3.1AnIllustrationalAnalysis45-504.3.2AnalysisoftheUseofThemesandTPPatterns50-524.4AnalysisoftheUseofDifferentThemesandTPPatternsinThreeGroups52-614.4.1ComparativeStudyoftheUseofDifferentThemes52-564.4.2ComparativeStudyoftheUseofTPPatternsinThreeGroups56-61Chapter5PedagogicalApplication61-685.1ApplicationofTPPatternstoEnglishWritingTeaching61-625.1.1SubjectsSelection615.1.2TeachingProcessofTPPatterns61-625.2EffectsoftheApplication62-665.2.1AnalysisontheResultsoftheApplication62-655.2.3InterviewSurvey65-665.3SuggestionorEnglishWriting66-685.3.1TheNecessityofApplyingTPTheoryintoWriting66-675.3.2SuggestionstoTeachers67-68Chapter6Conclusion68-716.1MajorFindings68-696.2Limitations696.3SuggestionorFurtherStudy69-71Bibliography71-74AppendixⅠInterviewQuestions74-75AppendixⅡSeveralFeedbacksoftheInterview75-78PublishedPapers78-79Acknowledgements79