情境,化学教学中情境教育方式实践写作

【摘要】了情境教育的背景、方式，案例在新课程背景下化学教育如何有机的化学学科特点的情境教育方式，更对化学教学情境教育方式深入的理性深思小学英语教学论文。
【词】情境教育方式；背景；原理；方式；化学案例；理性深思小学英语教学论文
一、背景
在新的化学课程标准中明确化学学科教学中要学生熟悉的生活情境和已有的实际经验提炼学习素材，以、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会进展的影响。创设生动活泼的学习情镜，在教学中情境教育方式，使教学资源组合最优化，教学效用最大化的途径。
二、方式
1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益。情境教育教育的环境优化，强调，学校教育是开放的系统，应拓展教育空间，以课堂这一教育的区域延伸开去。多样性的情境，推动初中语文教学论文学生身心素质进展的“教育源”，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，补充，强化。
2.缩短心理距离，形成最佳的情绪。 情境教育亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪，，参与，进展。①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
3.角色效应，强化意识。学生在教育教学活动地位，情境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。使学生由教育教学的“被动角色”跃为“角色”。
4.着眼实践革新，推动初中语文教学论文素质全面进展。情境教育强调“着眼进展，”，“以未来出发，以现在做起”，有序的系统的实践操作。学生的实践操作，教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ：①实体性现场操作，让学生以小步入生活，面向社会；②模拟性操作，学生动手动脑，极易产生顿悟；③符号性趣味操作，情绪的作用，为符号性操作添“趣”。

三、情境教学法案例——初中化学第五章节石灰石的

1.以学生熟悉的场景展示引入新课。我媒体辅助展示了学校的大理石雕塑、假山、池塘边的石桌石凳，并展示实物鸡蛋壳、水垢、小石块。再现教材内容的情境，作用于学生的感官，强化感受，激发学生的学习兴趣，缩短了教材与学生间的心理距离，把学生的心理调节到最佳学习，也较自然迅速地切入课题——石灰石的有着。
2.学生已有的经验，在活动中突破教材难点。 在学习石灰石的检验这一难点的内容时，我演示已学过的实验室制二氧化碳，二氧化碳通入澄清石灰水两组实验，以使学生能在实验情境中情不自禁地以储有着大脑里的信息、映像中检索，促使学生产生强烈的体验感。接着，我便安排学生分组探究实验，使学生在优化的情境中活动，让客观环境与活动的和谐、协同。
3.创设情境，激发情感，认知活动和情感活动有机。 在学习石灰石的烧制、生石灰、熟石灰这一，我引用了名代于谦的《石灰吟》来这一的知识，使得教材中原有的逻辑的、抽象的符号化的内容，变得生动、、真切。在这特定情境下，学生的认知活动与情感活动了。在情感驱动下，认知活动越发、积极。同样，在强大的情感驱动下，当阅读到课本有关圆明园的史实时，爱国主义、民族责任感也悄然升华。

四、有关化学教学情境教育方式的理性深思小学英语教学论文

1.情境教育在化学课堂中构建要以“情”为纽带，以“思”为核心。传统的教育理性，忽略情感，易造成教师与学生、学生与教材、学生与学生间的距离和隔膜，使学生在情感驱动下，地认知活动。教师应学生的情感，使情感、参与教学的驱动器，进而老师与学生间，真情交融；教材与学生间，引发共鸣；学生与学生间，协作共进。
2.化学情境教育中设计的活动来融入课程，角色效应，让学生在实践中真知。但在活动设计中应，活动游离于教学内容之外，而要教材的，教材特点，突破教材难点，需具有鲜明的化学学科特点，与能力训练相，以而加强。
3.化学情境教育情境创设应的科学性、性，应学生的认知，应以“周围世界”为源泉。创设的情境可来学生的生活经验，创设的情境可来生产实际，创设的情境可来学生的学习，创设的情境可来科学史料，创设的情境可来科学进展前沿，创设的情境可来社会可持续进展。
五、
情境教学这一教学活动方式，将教学外化为学生接受的情境，让学生身临其境，有直观的把握，有浓厚的情绪氛围感受，让学生先感受、后表达。情境教学，学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生联系为保证，使学生在学习的中求知、认知的乐趣，使教学生动活泼和自我需求的活动。