情境关于,浅谈化学教学情境创设

教学活动是在的时间和空间构成的环境里的，师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然、社会等）构成了的教学情境。情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。外部诱因，它诱发并触及学生的精神，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，到教学活动之中。，化学教师就应当在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境自觉设计教学的产物，以而贯穿于教学的始终，以最大的教学效益。换句话说，创设并探讨化学教学情境，已课堂教学革新初中英语教学论文的切入点。探讨并开发这一，探讨其内在要素构成，对于化学课程革新初中英语教学论文和教学革新初中英语教学论文显得十分。
1．化学实验情境
化学是以实验为的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书82个演示实验即为化学课程教材所设置的的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；氢气的爆炸实验；一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；酸碱盐变色、沉淀反应；……
这些内容在教学中经过教师的开发和完善足以化学学科教学的显著特点，营造化学思维和化学革新的良好氛围。，在化学课堂教学中，教师要设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探讨性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真深思小学英语教学论文和浅析有关理由，归纳总结出正确，以而顺利地教学。
2．化学理由情境
所谓理由情境，简单地说在化学课堂教学中教师精心设计理由立“疑”设“障”，以而创设激发学生积极思维的学习情境。教学手段，理由情境的设置取决于教师运用恰当的方式策略教学论文，使学生探讨的情境中，激发的智力和动作技能来浅析和解决理由。
2．1　实验理由情境。如前所述，纷繁灿烂的化学实验营造良好的教学氛围。探析氛围，则是由一系列理由构成的。学生渴望的事物，联系学生已有的知识经验，实验创设理由情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生浅析理由和解决理由的能力，这对培养学生的革新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生观察、浅析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又点燃两根火柴，学生观察到一根竖火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。为?教师及时理由。由司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探讨，经教师的引导，学生浅析、讨论，正确的解释。
在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改善为探讨性的随堂实验。在该实验的事项时，有的同学会“假如实验结束时，继续通氢气到试管冷却为止，会有现象呢?”这时，不要急于回答学生的理由，要求学生两种不同实验操作结果的比较。前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、浅析，以而：实验结束时继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。
2．2　思维理由情境。思维总是以疑问开始的。一部优秀的影片，把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢。所以，成功的教学，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。思维理由情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用策略教学论文。
3．化学语言情境
语言是交流思想的手段和工具。在教学中，不论何种教学方式，以语言为手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴教师以的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着信息，这所谓的语言情境。化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的下，学生的学习质量和效率就会大大提高。
氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验编成顺口溜，引导学生记忆。
化学方程式的写法：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。”
总之，教学活动是在的情境氛围带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习达到旺盛，教学就会收到事半功倍的效果。在教学中，每一节课的成功，教师创造性劳动的成果。学生的地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，全面提高化学课堂教学质量的保证。
收稿日期：2012-04-17